“简便”不等于“简单”完整版课件.pptx

知识回顾—分类梳理—沟通比较——综合练习—拓展提升注意： 轻重缓急“舍” “得” 怎样简便就怎样算。 （2）68×99 （1）328-47+28-53 （4）3000÷125÷8（3）(100+2) ×45（6）62×38+38×38（5）339 -（145+39）（7）125×32×25（8）956-128+72前测练习的目的：唤醒记忆——便于回顾整理诊断学情——适时查漏补缺 产生素材——便于探究学习 前测试题:怎样简便就怎样算。 （2）68×99 （1）328-47+28-53 （4）3000÷125÷8（3）(100+2) ×45（6）62×38+38×38（5）339 -（145+39）（7）125×32×25（8）956-128+72 四（3）班前测试题统计图人数题号错例二错例三错例一（8）（1）受数据特征影响 乱用简便计算减法性质没掌握错例六错例五错例四乘法分配律和乘法结合律的混淆乘法分配律的错误应用教学策略。1、换位与生本2、聚焦与省略。3、还原与梳理4、变式与发散教学策略。1、换位与生本 数学课程标准指出，数学学习活动是师生共同交流的互动过程，提倡小组合作，自主探究的学习方式，在复习课中，我们也需要改变教师讲，学生练的单一模式，让学生与学生之间，学生与老师之间架设起互动讲解的桥梁。错例二错例一1、圈一圈，错在哪儿？ 2、错的原因是什么？ 3、温馨提醒： 1、圈一圈，错在哪儿？ 2、错的原因是什么？ 3、温馨提醒： 订正：订正：错例三 1、圈一圈，错在哪儿？ 2、错的原因是什么？ 3、温馨提醒： 错例三订正：教学策略。2、聚焦与省略。 为了避免面面俱到，我们要将视野集中到几个焦点上。将更多的时间和精力放在学生最突出的、最需弄明白、也最想弄明白的问题上来。对号入座，明辨特征。静静地思考,再判断.125×8÷125×8 =（125×8）÷（125×8） =1000 ÷1000 =1×订正:125×8÷125×8 =125÷125×8×8 =1 ×8×8=64静静地思考,再判断.×123－68+32=123－（68+32）订正:123－68+32=123－（68－32）123－68－32=123－（68+32）静静地思考,再判断.×101×56=100×56+1订正:101×56=100×56+1×56静静地思考,再判断.×25×(8×4)=25×8+25×4订正:25×(8×4)=25×4×825×(8+4)=25×8+25×4教学策略。3、还原与梳理“还原”即将题目追根溯源，置于相应的知识点。“梳理”即整理知识网络，使知识之间脉络更加清晰，结构更加完善、合理。教学策略。4、变式与发散 在复习当中，针对习题中可能的种种变化，我们有必要进行一题多解和变式练习，来引导学生寻求解决问题，策略的多样化和优化，促使学生的思维得到发散与提升。灵活运用，推广深化125 ×(80+8) 4 155125 ×8×11怎样简便就怎样算。 （1）125 ×88（2）10.3+(2.8+9.7)+7.2 （3）25 ×39（4） 23.8－（8.1－3.2）25 ×(40-1)（5）15.7－（5.7+9.5）（6）×25＋×25数形结合，明晰特征。生活应用： 张伯伯家有个果园（如下图），这果园的面积有多少？ 数形结合挑战自我：你能简便计算吗？22×33+11×34= 11 ×66+11×34=11×(66+34)=11×100=1100转化拓展提升，渗透转化思想。计算简单但并不是简便运算“简便”“简单”简便计算但思维并不简单运算定律数据特征谢 谢恳请批评指正！