双减背景下初中英语分层作业探究.docx

双减背景下初中英语分层作业探究 摘要：顺应深化教育改革简政放权的发展思路，教师就应进一步深入思考研究到底减点什么，多样化去探索究竟如何消减，减负教育的目标同时又绝不能以大幅度降低学生学业质量为代价。英语作业分层的布置，创新优化了作业安排的内容与体系结构，提高完善了学生作业方案的自主设计、批改实施和结果反馈方面的整体管理训练水平，从动作源头上有效降低了学生以刷作业习题为训练习惯的传统作业安排模式，降低学生作业安排总量难度的同时显著提高了学生作业方案的实战训练效果。 关键词：双减? 初中英语? 分层作业 “因材布置”、作业分层布置，本质上是对传统教学理念及内容的创新，这种创新并非空中楼阁，而是结合了青少年心理学、行为学特点，在创新作业布置形式、布置内容的同时，创新作业反馈和评价体系，在实行学校共性教育的同时，也关注和满足学生个性化发展需求。 一、分层作业优化方式 单元整体规划，优化课时设计，实现重点突破。教师要从单元整体目标出发，结合每课时的教学重点，在每日的作业设计中着重突破一个知识点，实现以点带面。同时，在作业设计时需要紧密围绕单元主题，层层推进，紧密联系，为最后的一个任务作业做铺垫。关注核心素养，从知识到能力，多维度展开。围绕模块主题，创设真实情境任务作业，学以致用。如“Animals in danger”，教师可以设置真实的情景，让学生自由组合小组，合作给WWF写一封信，介绍小组共同喜欢的却濒临灭绝的动物，倡议WWF采取行动，为保护喜欢的动物出一份力量。利用多种工具和手段，多种样式地培养学生高阶思维能力。如在Great Invention的主题语境中。教师可在前一天布置辩论作业，以“纸质书是否会被代替”为辩题，要求学生收集论据并用思维导图完成对论据的梳理。教师要启发学生针对语篇内容和形式开展讨论和反思，引导学生学会有理有据地表达个人的情感与观点。探索跨学科的综合性、实践性作业，变“写作业”为“做作业”。变“被动写作业”为“主动完成作业”。 二、双减背景下初中英语分层作业实施策略 （一）初中英语作业评价多样化 1.作业评价标准要多元。教师在布置作业时可以附一张作业评价量表，作为衡量作业的标准。这张表是多元的，不同类型的作业有各自的标准，如朗读作业的标准、口语作业的标准、书面作业的标准、实践作业的标准等。2.作业评价主体要多元。作业评价的目的是对作业完成目标作整体衡量。有了作业评价标准，学生就可以在完成作业后自己对照标准进行初步的自我评价。在自我评价的基础上，再进行小组成员间的互评，指出作业的亮点与不足。教师仍然是学生作业评价的主体，教师要结合自评和互评的结果，从整体上客观全面地对作业进行综合评价，既要指出作业中的问题，帮助学生改进和提高，更要关注作业中的闪光点。对作业的肯定可以增强学生对学习的信心，具有积极的情感体验。教师既要对每一次作业进行评价，又要纵向地看待学生作业中的进步，及时进行反馈和总结。作业评价主体可以理解为一核两翼，即教师评价为主，协同学生自评和同伴互评。3.作业评价要有持续性。作业评价不是一蹴而就的，而是持续的不间断的。要建立电子档案袋评价制度。为每名学生建立一个作业评价电子档案袋，把每次的评价集中整理出来，放到档案袋中进行存档保留。根据学生档案袋中的作业评价进行阶段性评价，指出学生的优点与不足，实现有目的、有方向、有内容地改进与调整，切实发挥英语作业全方面育人的作用。作业不仅仅是课堂的延伸，它有着独立功能和育人目的，是教学中不可或缺的重要一环。 （二）按照作业的难度来进行分层 ?教师在将学生分为三个层次之后，在设计作业时应该体现出不同层次的不同导向。这三种学生的基础知识水平不同，尖子生的基础知识水平比较高，他们对一些知识点能够进行自主的融会贯通，那么对于他们的作业设计就要求在融会贯通的基础之上巩固学生的基础知识，让他们在进行基础知识复习的同时给他们一些拔高题，提升他们的英语水平。而对中等生来说，中等生的英语基础不算好也不算坏，他们的知识水平比较一般，因此就可以加大，基础题的题量，让他们学习，掌握知识点，尤其是全面掌握知识点，让他们先打好基础，再进行部分拔高题的训练，让他们在基础知识的水平之上有一个拔高，或者是让他们做一些针对性的题目，例如失分比较严重的完型填空等等。而学习成绩比较差的学生，可以让他们来学习课本当中的单词和语法，她们的作业主要是以单词的拼写和诵读，以及基础语法知识的掌握为主，主要是给他们布置一些经典例题，循序渐进的让他们在经典例题当中找到语感，学习好基础单词的拼写，只有把基础打牢，才能够让他们的英语成绩得到质的飞跃。 （三）趣味作业结合文化 语言是文化的载体，英语教学的实施离不开中西文化的渗透。学生对未知的事情有着浓厚的兴趣。文化内容本身是具有趣味性和未知性的，可以激发学生的英语学习积极性。