教师书面修正反馈对高中生英语写作自我效能感影响的研究.pdf

摘 要 教师书面修正反馈作为评判二语写作的重要组成部分，不仅帮助学生修正错误， 提高写作水平，更是写作过程中师生之间对话交流的一种途径。近些年来，学者对 书面纠正反馈的研究越来越深入和广泛，从书面纠正反馈的类型，到书面纠正反馈 的有效性都有涉及。研究者发现教师的不同反馈方式也会影响学生的写作动机、态 度、自信等一些情感因素。基于班杜拉的自我效能理论，英语写作自我效能是指个 体对能否运用各种写作知识和技能去完成写作任务的结果判断。国内外学者发现教 师的不同反馈方式会对学生的写作自我效能感产生不同的影响。通过研究不同类型 修正反馈对学生写作自我效能感的影响，可以帮助老师更好改进自己的反馈方式， 以适应学生的心理发展。本研究通过实验法、问卷调查法以及访谈法探究教师直接 书面修正反馈和间接书面修正反馈对不同水平学生写作自我效能感的影响以及学生 们对这两种反馈方式的态度。 本研究尝试解决以下四个问题： (1）直接书面纠正反馈对不同写作自我效能感水平的高中生有何影响？ （2）间接书面纠正反馈对不同写作自我效能感水平的高中生有何影响？ （3）两种不同反馈对高中生英语写作自我效能感的影响有什么不同? 4 （）不同写作自我效能感的学生对两种反馈有什么不同的态度？ 实验对象来自于安徽芜湖城南实验高中的英语水平相似的两个平行班级A 班和 B 班。A 班和B 班完成同一个话题的月考作文，并填写写作自我效能感问卷。通过 测试和分析，两个班写作成绩以及问卷结果并无多大差异。根据前问卷的结果，把 每个班学生分为三个组,分别是高水平写作自我效能感组、中等水平写作自我效能感 组，以及低水平写作自我效能感组。对A 班的作文，教师采用直接书面修正反馈的 B 批改方式，在 班则采用间接书面修正反馈的批改的方式。在完成六次写作与反馈 之后，学生再次完成问卷填写。在A 班和B 班每组选取1名学生，一共6名学生， 对他们进行访谈。在实验后,所有收集到的数据用SPSS22.0进行分析和计算。 SPSS22.0 T 笔者借助分析软件 ，对前后两次问卷进行配对样本 检验和独立样本 T 检验定量分析，并结合访谈数据展开定性分析。通过定性分析和定量分析，得出以 下结论： V （1）教师直接书面纠正反馈对低水平英语写作自我效能感的高中生有更加显 著的积极的影响，对英语写作自我效能感中等水平和高水平的学生影响较小。 （2）教师间接书面纠正反馈对高水平英语写作自我效能感的高中生有显著影 响；对英语写作自我效能感中等水平的学生影响较小；对低水平英语写作自我效能 感的学生有一定影响。 （3）高水平英语写作自我效能感的学生更多地受益于间接书面纠正反馈而不 是直接书面纠正反馈; 对于具有中等水平英语写作自我效能感的学生，两种反馈方式 都不能显著提高他们的写作自我效能 英语写作自我效能感低的学生从直接反馈中; 得到提升。 （4）高水平写作自我效能感的学生喜欢间接书面纠正反馈；中等水平写作自我 效能感的学生喜欢直接和间接书面纠正反馈相结合的方式；而低水平自我效能感的 学生更喜欢直接书面纠正反馈。 从本研究中，也得出一些教学启发。首先，根据学生的个体差异，选择合适的 书面性修正反馈形式。同时，教师帮助学生树立适合自己水平的目标，提高学生写 作自信心。本研究也存在一些不足的地方。选取样本小，实验周期短，中间可能受 到心理因素的影响。未来研究中，不仅样本容量可以增加，而且还可以扩展研究领 域，比如研究其他教师书面修正反馈方式对学生写作自我效能感的影响。 关键词：直接书面纠正反馈；间接书面纠正反馈；写作自我效能感；高中生英语写 作 VI List ofTables Table2-1Descriptive Statisticsof Students’EnglishWritingProficiency ofClassA andClassB20 Table2-2BasicDimens