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1
一、整体设计 4
1.内容分析 4
2.学情分析 5
3.教学目标 6
4.教学策略 7
二、教学实施 8
1.疫情直播新模式,家校共育,尊老为徳理念渗透 9
2.复学返校强技能,多维体验 “1+3”教学生态圈 10
3.过程多元有效果, “四维度三主体”教学评价体系 12
三、学习成效 12
成效 1 目标达成,难点突破,针对性解决教学问题 12
成效2 对接岗位,课证融通,专业职业技能双提升 13
成效3 坚定信心,职业认同,促进专业生态的发展 14
四、特色创新 15
特色 1 课程思政贯穿 “尊老为德、护老为责、助老为乐”教学理念 15
特色 2 形成了以学校为中心、以家庭、社区、机构为补体的 “1+3”教学生态圈 16
五、反思改进 16
2
老年人日常生活照护——教学实施报告
助力养老,从老年人美好一天开始。老年人日常生活照护是老年人最基本的需求,在这种需
求的背后我国正面临着 570 万老年照护人才缺口的现状,“老年人日常生活照护”是《老年护理》
重要的实践教学项目,旨在培养学生尊老、护老和助老的职业道德,树立学生对老年照护岗位正
确认知,夯实基础照护能力。
根据中国特色的 “90、7、3”养老模式,基于课程教学标准,对接 1+X 老年照护职业技能
等级标准(初级)和岗位实际需求,建构了以校园课堂为主体,家庭、社区和养老机构为支撑的
“1+3”的老年护理教学生态圈,通过多维度的学习体验,树立学生正确的养老照护认知;面对
突如其来的疫情,积极响应教育部 “停课不停学”号召,完成老年照护实践技能的学习,强化 “家
校共育”新模式,助力本模块教学目标的实现。
3
一、整体设计
1.内容分析
《老年护理》是护理专业核心课程,遵循老年人群体从一般到特殊的差异性照护需求、学生
的认知规律特点及能力梯度培养方案,本课程与1+X 证书课程《老年照护》进行对接融合,重构
为老年照护基础认知、老年人日常生活照护、老年人常见疾病护理、老年人心理护理及安宁照护
五个项目。本次参赛内容选自第二个项目:老年人日常生活照护。本项目以 “老年人的一天”为
主线,以马斯洛需求层次理论为指导,从老年人基本生理需求、安全需求和精神需求三个层面,
将本项目划分为 7 个任务,共计 16 学时,其中理论6 学时,实训 10 学时。 (见图 1)
图 1 项目化教学任务体系
4
2.学情分析
授课对象为五年制护理专业(中职)三年级学生。
(1)知识和技能基础
本课程在第六学期开设,学生已学习《护理基本技术》《健康评估》等前导课程,具备了
对一般病人开展评估及日常护理的能力。通过项目一 “老年照护基础认知”的学习,学生已基
本掌握了老年人的生理特点和心理特点。
(2)认知和实践能力
学生意识到日常照护、健康保健对老年人的重要性,能对老年人进行衣食住行方面的指导,
但照护老年人的实践活动较少,前测分析显示规范操作、沟通技巧、人文关怀等方面有待提高。
(3)学习特点
根据问卷调查发现,学生思维活跃、动手实践的欲望强,能够熟练使用腾讯会议,适应疫情
直播教学模式,但更喜爱老师出镜与实时互动。对老年照护职业有一定的认同,但立志从事养老
服务事业的意志尚不稳定,动力有待加强。(见图 2)
图 2 学情分析图
5
3.教学目标
根据课程标准与教学内容,结合学生学习认知规律及能力的迁移性培养,制定三维教学目标。
(1)知识目标:
了解老年人日常生活照护的内容。
熟悉老年人日常生活照护方案制定流程。
掌握老年人日常生活照护的注意事项。
(2)能力目标:
能精准分析老年人的日常生活需求。
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