怎样讲好培训课.pptVIP

教育与培训的区别 企业培训流程 学习目的明确，只学想要学的 现学现卖，实用导向 过去的经验影响学习效果 成人是通过做而学的 理解能力强，记忆力差 自我观念强，独立思考 成人学习需要成功激励 喜欢形式多样的学习环境 成人学习八大原则 1、应用原则 2、联系原则 3、参与原则 4、重复原则 5、自主原则 6、激励原则 7、多样原则 8、首尾原则 所谓培训策略，就是为了实现教学目标和完成教学任务，在一定培训思想、理念指导下所采用的方法、步骤、媒体、组织形式等构成的综合性方案。 ——培训策略 CBE与传统模式的区别 基础 　　 以学科、知识为基础 　 培养能力为基础 依据 　　 以学制、时间为依据 　 实际表现为依据 进度 　　 根据群体掌握进度 　　 根据个人掌握进度 反馈 　　 滞后的反馈 　　　　　 及时的反馈 教材 　　 以课本为教材 　　　　 模块、多媒体、材料 场所 　 　课堂教学 　　　　　　 课堂、实训场、现场 方式 　　 课堂为主稍加演示 　　 在教师指导下以演练为主 目标 　　 共性的目标 　　　　　 目标非常具体 标准 　　 大纲规定的标准 　　　 师、生共同客观评价 结果　　 学员考试得分 　　　　 学员掌握的能力 CBE教学理论的特征 讲授法 教学效率高 培训成本低 可控性较强 应用范围广 案例法 生动具体，直观易学 相互启发，集思广益 激发兴趣，提高效果 培养问题意识，体验解决问题的步骤 提高思考、分析、判断与应用的能力 示范操作法 直观真实，边做边学 双向互动，激发兴趣 手脑并用，提高效果 易于控制，效率较高 讲授法课堂教学流程 示范操作法课堂教学流程 案例法课堂教学流程 讲授技能 讲授方式 简洁生动的叙述 清晰明确的解释 有理有据的论证 讲授基本要求 1、身体姿势 2、利用物体 3、利用手势 4、利用空间 5、面部表情 6、目光接触 评估技能 强化技能 授课中常见问题及其对策 * 能力本位教育（Competence-Based Education）是一种职业教育思想。 CBE/T产生于二战时美国对技术工人的培训，在20世纪60年代被用于职业教育的师资培训，此后不久就传到加拿大，进入20世界80年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等许多国家和地区，对职业教育和培训产生了深远的影响。 　　能力本位课程模式强调以能力作为课程开发的中心，以能力为主线设计课程，而不是以学科知识体系为核心。所传授的知识是为能力培训服务的，以“必需、够用”为原则。此模式对学生的评价不是以专业知识的掌握，而是以获取从事某种职业所需的能力为标准。 　　能力本位课程模式采用了DUCAM课程开发法。 * 优点 缺点 适用 适合于理论知识教学 学员被动接受，容易形成“满堂灌” 缺乏多向交流，不易获得学员反馈 不能有效开展个性化教学 教学效果受讲师水平制约 优点 缺点 适用 适合于对有一定基础学员的综合能力培养 案例选编有一定难度，案例质量决定效果 对讲师要求较高，学员必须具有一定基础 费时较多，效率较低 应用范围有一定限制 优点 缺点 适用 适合于技能与技巧培养 需要专门场地与设施，教学成本较高 学员参与机会与程度，决定教学效果 对讲师要求较高，需要“能文能武” 各种方法，有利有弊 教学有法，但无定法 一法为主，多法配合 教学方法确定原则 现代技术手段 实物、教具、模型、图表等 电化教学手段 直观教学手段 幻灯、投影、录音、录像等 微机及仿真模拟软件、多媒体设备及课件 教学手段是师生交流的媒介与用具 备手段 课件是教师为增加教 学效果而利用现代技术制 作的电子化工具。 注意应用场合 备课件 课件 1、课题名称 2、教学对象 3、授课教师 4、教学目的 5、重、难点及措施 6、教学方法及手段 7、复习内容 8、导入新课 9、新课内容 10、巩固练习 11、板书设计 12、课堂小结 13、作业及预习 14、时间分配 15、编写日期 16、授课日期 17、课时数 18、审查信息 备教案 1 2 3 1 2 常 见 课 型 介 绍 讲 课 技 能 技 巧 如 何 讲 好 课 4 5 6 1 2 3 教学组织 复习旧课 导入新课 讲授新课 巩固练习 课堂小结 7 8 作业预习 课后反思 讲授法课堂环节及时间分配 ◆组织上课（激发学习动机） ◆复习旧课 ◆导入新课（提出目的、内容和要求） ◆讲授新课