【双减备课】 把握目标，用任务群推动自主探究地学习——部编版六年级上册《开国大典》的设计思路.docxVIP

【双减备课】 把握目标，用任务群推动自主探究地学习——部编版六年级上册《开国大典》的设计思路 无论打算怎么教，一篇课文的教学，我都先从教学（学习）目标开始思考。 对于教学目标，我习惯从教材里去寻找和确定。其实统编本教材对于教学目标的指引是非常清晰的：首先是单元导读里有单元的总体目标，其次是每篇课文的“课后练习”（我更愿意当成课后提示）对于单元目标的细化。有时候一个单元目标是一个大任务，需要分成几步来完成学习，因此就会利用单元内的几篇课文来进行分解。 这个单元的单元导读是：“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。”人文主题是有关革命文化题材的，感受革命精神这一点自不用说；关于语文要素，本单元的学习目标是“点面结合写场面”。教材是怎么分解这个目标的呢？ 稍微细致一点看，《狼牙山五壮士》课后第三个练习明确提示我们：课文第2自然段“既关注了人物群体，也写了每一位战士”，这个自然是指向“点面结合”；而“说说这样写的好处”这个提示就告诉我们这一课的目标是感受“点面结合”的作用和表达效果。《开国大典》与此有所不同——“读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”——重点在“怎样描写”，利用阅兵式的场面，学习“点面描写”的方法。虽然都是学习“点面结合”，但是其具体要求和分解目标却是不一样的。一篇课文有一篇课文的使命，如果不去细读和分析，就容易抓大饼，糊为一团 明白了目标是什么，接下来就该考虑用什么方式来转换它。 说到“场面”，就会浮现出很多画面：照片、图片、电影……于是，自然而然就想起“特写镜头”和“全景镜头”这对概念。用文字描写场面就如同运用镜头记录场景，异曲同工。很巧，我去翻阅当年《开国大典》的相关资料时，发现当年的一段故事，或者说是一个事故： 1949年10月1日开国大典时，一位苏联纪录电影摄影师被允许全程拍摄开国大典，遗憾的是，后来存放胶片的房间失火，珍贵的原始彩色影像资料几乎被烧光了。 你看，这不正好印证了“特写镜头”与“全景镜头”的设想是契合的嘛！再看学生所处阶段——六年级。六年级的学生基本具备了独立阅读与梳理文本的能力，在教师阅读支架的帮助下，自主学习与探究就不是空谈，而是可以实实在在去完成的阅读活动，而任务驱动就是一种非常好的方式。于是，结合纪录片的“镜头”这个概念，我在第一课时设计了一个任务群——从《开国大典》里学习当导演。 这个任务不是孤立的，而是由五个分任务组合成的一个任务群：“氛围”指向整体感知情感，“篇章”指向活动场面，“特写与全景”指向点面结合，“解说词”指向朗读，“背景课文”指向开国大典的伟大历史意义。这五个任务串联起来就是拍一部纪录片的要素集合，而所有的素材又基本都来自于课文。所以，任务清单引导学生在“活动实践”中进行“语文实践活动”，看起来是在“当导演”，实际上是在学语文。 这个“从《开国大典》里学习当导演任务清单”主要在第一课时或课前自主完成，为“拍纪录片”积累素材；从语文学习的角度来看，我设置这个任务其实是让学生在课文中去阅读、判断、关联、筛选，此时的任务还没有涉及点面结合是怎么描写的，这算是为“怎么运用点面结合写场面”这个目标在材料上做准备、打基础。而探究“怎么运用点面结合写场面”需要在第二课时的课堂教学中来进行。 怎么落实这个目标呢？ 我首先让学生“寻找镜头，感受庄严热烈的氛围”。要想表达如此热烈、庄严的氛围，镜头应该去捕捉怎样的画面和场景？看似在完成“导演”选道具素材的任务，实则是为了让学生从课文中去体会庄严、热烈的氛围，暗示着庄严热烈的氛围在课文中是用这样的语言文字表达出来的。这个板块其实正好对应着课后提示第3题。 接着，“切换镜头，了解如何点面结合”。这是本课的主要目标。如果我们用导演的思路来看，有的是特写镜头，有的是全景镜头，这些镜头正好对应着“点面结合”的描写方式——这些镜头（即点与面）应该怎样剪辑、切换、组合。那么怎么才能更直观地让学生感受到这些镜头的组合方式呢？我想可以把文字图示化，利用文本对比和示意图对比搭建的“图示支架”，可以让学生更直观地感受到不同的结合方式所产生的不同效果。这个板块对应课后提示第2题。 最后，“结合背景，体会情感与意义”。革命文化题材的单元和文章离学生的当下生活有距离，学生理解开国大典的意义是有难度的，必须要结合中华人民共和国成立前的背景资料来理解。 我之前也找了很多与此相关的历史资料，比如从历史书上找的讲解或图片，但始终觉得这样概括性的材料对学生的情感认知没有触动。那么有没有故事性强一点的背景资料呢？突然就想到小学阶段学过的相关课文，基本上都是以故事为载体来呈现的，如《圆明园的毁灭》《为中华之崛起而读书》《狼牙山五壮士》《七律·长征》等，学生因为曾经学习过，对其理解会更深刻；同时，这也是对