统编五年级上册《示儿》《题临安邸》教学设计.docx

统编五年级上册《示儿》《题临安邸》教学设计 教学目标： 1.借助注释，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2.结合历史背景资料，在反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味。 3.在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。 教学重点： 1.借助注释，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2.结合历史背景资料，在反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味。 教学难点： 在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。 教学过程： 一、整体通读，释题求同 师：同学们，今天我们来学习这两首古诗（事先板书好课题），一起读诗题（生读诗题）。请翻开课本，借助注释，说一说两首诗诗题的意思。 （师等待片刻） 师：好，哪位同学来说一说？ 生：（预设）给儿子看，强调是临终前的遗书。 师：谁又来说说“题临安邸”的意思？ 生：（预设）题壁诗。 师：题写在临安一家旅店墙壁上的一首诗，这种诗叫“题壁诗”，也叫“墙头诗”。目的是让更多人看到。 师：课前大家都做了预习，那我想请两位同学来读一读这两首诗，看看能不能把字词读准确，诗句读通顺。 生：（预设）相机正音（“得”读轻声） 师：好，我们一起来读一读这两首诗，并想一想，这两首诗有什么非常明显的相同点。（生齐读全诗） 师：这两首诗有什么明显的相同点？（不要想复杂，一眼就能看出来的那种） 生：（预设）作者都是同一朝代——南宋。 师：那么你们对南宋的历史了解多少呢？（随机抽取一两位同学陈述历史背景） 此部分师总结，要注意为后面做一些铺垫，注意语气和讲解。 师：（总结）我来做个简单总结，这段历史被称作“靖康之耻”。“靖康之耻”使北宋彻底灭亡了。大家看到这两幅图，这里是北宋的都城汴州，北宋的北边是金国，金国对北宋可谓是虎视眈眈啊，1127年金国大举入侵中原，抢了北宋将近一半的国土，北宋的这些王师和权贵们，只能放弃了汴州，逃到了杭州，也就是临安。可南宋建立以后，南宋权贵们并没有吸取亡国的教训，只知贪图享受，不思收复失地（指着被占的地方）。所以，直到被元朝灭亡，也一直没能恢复宋王朝在中国北方的统治。 师：这两首诗，一首是写给儿子的临终遗言，一首诗想让更多人看的题壁诗，但都是基于这同一历史背景而写。这节课我们就来学习这两首诗，去体会一下诗人想要表达的情感。 【设计意图】本环节意图有三：其一，检验字词等预习情况；其二，通过解诗题得出“遗书”和“墙头诗”两个信息（“墙头诗”有一定情绪鼓动、宣传的考量），为后面的教学环节作出一些铺垫；其三，得出共同的历史背景，呈现资料，这是解读古诗的需要，也是本单元语文要素的体现。 二、分步解读，同中求异 （一）学习《示儿》 师：我们先来看到陆游的《示儿》，有人说陆游这首《示儿》“明白如话”，什么叫“明白如话”？ 生：（预设）明白得像说话一样。 师：你理解得很准确。下面请同学们默读这首诗，结合注释，想想陆游临终前跟儿子到底说了些什么？（生默读，PPT出示全诗和注释，等待片刻） 师：（生在默读中，师提示）在疏通意思过程中不要怕，不会的字，可以通过组词猜一猜。 师：好，我们一句一句来。（走向某位学生，示意生读）第一句“死去元知万事空”，（示意生回答）这句话，陆游跟儿子说了什么？ 生：（预设）1.注意“元”字的解释；2.翻译语序；3.圈画“元”字。 师：第二句（但悲不见九州同，同样示意另一生读、答）又说了什么？ 生：（预设）1.注意“但”是“只是”的意思； 2. 圈画“但”字，写上“只是”。 师：第三句哪个同学来说说？ 生：（预设）南宋王朝的军队挥师北上，平定中原的那一天。 师：那最后一句呢？ 生：（预设）乃：你们的；翁：父亲。 师：虽然个别词汇不好理解，但依靠注释，我们还是轻松地读懂了这首诗。联系起刚刚从题目中获得的信息，我们知道这可不是平时对儿子的嘱咐。这是到了什么时候？（临终）按照常理来讲，一个人临终前跟儿子说话，会嘱咐些什么事？ 生：（预设）家产分配，为人处世，以后的生活，等等（相机点评） 师：刚刚同学们说的这些都是人之常情，但是陆游说了吗？（没有）不但没有说，他其实还把这一切都看空了，诗中有一句说明了这一点—— 生：（预设）死去元知万事空。 师：可这样一个把世间万事都看空了的人，却唯独对一件事念念不忘、悲痛万分（语气重），用诗句告诉我是哪件事（示意读）—— 生：（预设）但悲不见九州同（重复一）。 师：他每天都在期盼“王师北定中原日”，这还是因为（慢、重）陆游他（并指着诗句）—— 生：（预设）但悲不见九州同（重复二）。 生：可他这样等啊等，等到自己都要离开人世了，都没有等到，他只有在遗言中叮嘱自己的儿子，“家祭无忘告乃翁”！所谓让儿子“无忘”，正是自己的念念“不忘”（一字一顿，语气重）。（板书“不忘”）。这一切还不都是