语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元解读及教学设计.docxVIP

语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元解读及教学设计 三上第五单元可以和四上第三单元放在一起看。三上第五单元是习作单元，人文主题引用了法国罗丹的话：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。语文要素是：（1）体会作者是怎样留心观察周围事物的；（2）仔细观察，把观察所得写下来。主题是“观察”，观察对象是“周围事物”，观察方法是“留心”“仔细”；单元学习关键是“体会”“写下来”。换用我自己的话就是：搞清楚了别人是怎样仔细观察身边事物的，明白了如何把观察到的东西写清楚。 以《搭船的鸟》一二自然段为例： 我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。 后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。 两段话加上标点一共127个字，读一遍脑子里就出现了当时的画面，这画面有模糊的远景，有清楚的中景，有鲜明的特写。声画、动静结合，层次分明。这就是作家的功底。课后思考题问“作者对哪些事物作了细致观察”，问题中的关键词是“哪些事物”和“细致观察”。前者要求从不同方面去体会，后者要求从观察层次体会。第一自然段写的是“大雨”——仰看“雨点打在船篷上”，静听雨点“沙啦沙啦地响”，平视“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹”——这是观察的第一个层次：不同角度。雨点是打在“船篷上”，雨点发出的声音是“沙啦沙啦地；船夫身上披着“蓑衣”，站的位置是“船后”，摇橹的情形是“用力地”——这是观察的第二个层次：细致入微。第二自然写的是翠鸟，作者同样从两个方面写观察。视觉范围是“羽毛——翅膀——长嘴”，视觉效果是“美丽：翠绿——蓝色——红色”。 课堂上老师引导学生这样一层一层体会，学生多少会理解一些“怎样留心观察周围事物”的方法与技巧。但是学生能不能从不同层次细致地去写“观察所得”呢？真不一定。个人的想法是：在引导学生体会之前，先让学生写。关上课本，出示书中插图，要求学生以“我”的视角写一写这幅插图的内容。学生写完了，再与书中的两段文字对比，让学生发现差别，进而体悟“从不同层次细致观察”的方法。 《金色的草地》虽说也是在强调细致观察，实际上已经涉及到“连续观察”： 有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。 学习这一段，同样可以出示图片让学生先写，不过至少要三幅图片，或者以视频的形式呈现。写完对比，体会怎样连续细致观察。读这一段的时候，我脑子里突然冒出一个疑问：蒲公英在早晨和傍晚的时候，花朵真的是合拢的吗？我小时候见过不少蒲公英，现在偶尔回老家也能见到草丛中的蒲公英，同一处草丛里的蒲公英，中午时间段没注意，早晚时间段还真观察过，它们花开了并没有合拢，夜晚是否合拢就不清楚了。不知道是不是因为我与普利什文所观察的蒲公英品种不一样。 四上第三单元是另一种形式的习作单元。人文主题是：处处留心皆学问。语文要素是：（1）体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；（2）进行连续观察，学写观察日记。与三上第五单元相比，“体会作者是怎样留心观察周围事物的”变成了“感受作者连续细致的观察”，还是“观察”，关键词变了，学习要求也就变了。“体会”要求有所经历，心临其境，体悟领会；“感受”当然也有体会的意思，但程度没有体会深。这样的变化的原因在于：三上第五单元已经初步学了“连续细致观察”，到了四上第三单元，是在已有的基础上进一步学习“连续细致观察”，或者说巩固运用更合适。四上第三单元的重心应在“体会文章准确生动的表达”上，而“准确生动表达”的前提与途径是“连续细致观察”。因此，前一次教四年级，我把这一单元阅读要素解读为：通过连续细致的观察，实现准确生动的表达。三上第五单元习作只要求把“细致观察所得”写下来，四上第三单元则要求以“观察日记”的形式把“连续细致观察所得”准确生动地写下来。 再来看四上第三单元两篇课文。 手上资料不足，一时没查到《爬山虎的脚》写作背景，但心里总有个念头：这篇文章是不是叶老为了编辑小学语文教材而专门写的一篇课文？长江文艺出版社2020年出版的《叶圣陶散文》收录了《爬山虎的脚》。教材编排了三道课后思考题： （1）朗读课文。说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。（注意“特别”一词） （2）根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。（能够从文中提取关键信息） （3）找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来。（把握“你觉得”与“