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信息技术课程标准与学科教学备课教案 第一篇：信息技术课程标准与学科教学备课教案 第三章信息技术课程教学设计 目标 1. 说出信息技术教学设计的含义，叙述信息技术教学设计各组成部分的内容 2. 熟悉信息技术课程教学设计的流程，对信息技术课程学习需要、学习内容、学习者进行分析 3. 熟练使用三维目标和ABCD的目标编写方法阐述和编写教学目标 4. 根据不同对象和内容选择合适的学习策略和开展活动 5. 阐述信息技术教学设计方案编写的方法 6. 熟悉信息技术课程说课的一般流程，编制说课方案 第一节 信息技术课程教学设计概述 一、 什么是信息技术课程教学设计 教学设计：以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计解决问题的方案，选择相应的教学策略和教学资源，对方案试行结果进行评价的过程。 把教学作为一个整体考虑，注重运用系统方法。 分析——设计——开发——实施——评价 开展教学设计是获得良好教学效果的有力保障。 二、 信息技术课程教学设计的过程 迪克-凯里教学系统设计模型 图3-1 迪克-凯里教学系统设计模型 开始时就要清楚地知道学习者在教学结束后能做什么，注重要素之间的联系，可重复的过程，教学材料可重复使用。 第二节 信息技术课程教学设计的前端分析 一、学习需求分析 指学习者的现状与期望到达的学习结果之间的差距。 这个差距揭示了学习者在学习中存在的问题，为教师指明为何教，以及教学要达到的结果。 学习需求无处不在。作为教师，在学校教学中，考虑课程标准的要求——规定了该学科某一学段的教学所应培养的能力素质，以及每一个知识点的教学内容所应达到的程度，教材的内容描述了新课题的知识结构。在进行教学设计时，要进行课标的分析，因为课标体现了社会大系统对教学系统的要求，是教学所必需实现的。 结合生活，结合学校所在地的社会、经济、文化等情况，让学习更多地融入生活之中。 表3-1 学习需求分析 二、教学内容分析 （一） 教学内容分析的含义 教学内容：知识+技能+经验 确定“学什么” ? 把握课程标准，熟悉课标规定的课程性质、目标和内容框架，能针对不同阶段学生应获得的知识和技能、过程方法、情感态度与价值观的基本要求进行内容设计 ? 吃透信息技术教材，站在人类对这部分知识已达到的认知水平，结合当地、逻辑关系进行分析，提炼出有价值的文化、生活信息，让学习者在学习过程中不仅能学到信息技术的基本知识，更能从学习过程中体验到本土文化带来的情感态度和价值观变化。 （二） 信息技术课程教学内容的类型 1） 理论课 2） 操作技能课 3） 综合实践课:与其他学科结合起来探究和解决生活中的实际问题。 注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生掌握学习方法，并在问题解决过程中获得体验、陶冶情操。 （三） 学习内容分析的方法 a) 理论教学内容分析 分析概念的内涵、外延、之间的关系。特征、表现形式。 b) 操作技能教学内容分析 问题解决的程序和步骤，解决问题的规则。（逆向设问：要达到这一目标，必须具备哪些知识和技能？） c) 综合实践教学内容分析 不总是在教室中完成。 观察、调查、访谈、探究、实验。 提出问题——分析问题——设计解决方案——实施方案——对实施过程及结果进行评价。 三、学习者和环境分析 （一） 学习者分析概述 了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、活动设计、教学方法提供依据。 对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。——海涅克 （二） 学习者分析的内容 小学生的一般特征：充满好奇心，但不稳定，社会经验不丰富，注意力不能够长时间集中，需要形象思维才能理解失误，自律能力欠缺。 好奇、好问、好玩、好动、活泼。 中学生的一般特征：自我意识增强、思维活跃、兴趣相对集中，喜欢探索新事物、接受新信息。独立意识和反抗意识，思维的片面性和表面性。 （三） 学习者分析的方法 （四） 环境分析 第三节 信息技术课程教学目标的编写 教学目标的概述 课程期望他们达到的行为或表现，是学习活动开展的一句，是学习评价的一句，是学习的归宿。 阐明学习目标，可以激发学习者的学习动机，让学习者事先了解预期的学习效果，最终获得成就感和满足感。 教学目标的编写 （一） 陈述教学目标的ABCD方法 最为普遍，具有较好的明确性、可测量性、可操作性 A——对象（audience）：阐明教学对象 B——行为（behavior）：学习以后，学习者能做什么 C——条件（condition）：说明上述行为在说明条件下产生。 D——标准（degree）：评判学习者表现的标准（达到目标的程度）。 P50 表3-3 （二） 教学目标陈述的内外结合方法 很多学习结果影响的是学习者的思想、意识、态