强震球 透过“角的度量” 看测量教学.ppt

两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 四、怎样改进测量教学 把学生提升为知识和工具的发明者 1. 萌发概念阶段 2．直接比较阶段 3．间接比较阶段 促动提升的前提是追溯前人认知发展的轨迹 4．借助不统一的单位比较的阶段 5．借助统一的单位比较的阶段 6．形成专门的测量工具或者发明一些特定算法的阶段 两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 两个理念 （一）揭示本质 量角器的本质是“单位角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位角”，促使学生对这两个本质充分而又深刻地理解是上好这节课的逻辑基础 透过“角的度量”  看测量教学 一、现状和原因的分析 1．一般是怎样教学“角的度量”的？ 2．教学时遇到什么问题？ 3．产生这些问题的原因又是什么？ 强震球 透过“角的度量” 看测量教学两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 四、怎样改进测量教学 把学生提升为知识和工具的发明者 1. 萌发概念阶段 2．直接比较阶段 3．间接比较阶段 促动提升的前提是追溯前人认知发展的轨迹 4．借助不统一的单位比较的阶段 5．借助统一的单位比较的阶段 6．形成专门的测量工具或者发明一些特定算法的阶段 两个理念 （二）动态建构 建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的持续反复的过程 两个理念 （一）揭示本质 量角器的本质是“单位角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位角”，促使学生对这两个本质充分而又深刻地理解是上好这节课的逻辑基础 一、现状和原因的分析 1．一般是怎样教学“角的度量”的？ 首先认识量角器和角的计量单位“度” 接着教学量角的方法“对点、对边、读刻度” 最后进行大量的练习 一、现状和原因的分析 2．教学时遇到什么问题？ 一是学生不会摆量角器 二是摆好了量角器也不会读刻度 三是整个课堂中灌输的味道太浓 一、现状和原因的分析 3．产生这些问题的原因又是什么？ 一是学生对于量角器的本质不太明了 二是学生对量角方法的本质不明 学生不明白量角的本质就是看测量对象中含有多少个单位小角 二、怎样从揭示本质的角度来改进我们的教学 　　(一) 怎样揭示“量角的本质是看对象中含有多少个单位小角”“量角器的本质是单位小角的集合” 1、由角的大小的意义引出可以用单位角来度量角的大小。 ２、由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具，并进行方法教学。 二、怎样从揭示本质的角度来改进我们的教学 复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的理解，为用单位角量角的大小打下铺垫； 复习用活动角比较角的大小，用活动角来比较角的大小时的注意点“点对点，边对边”实际上是用量角器量角的方法的雏形，因此需要激活； 通过学生的讨论与操作，引导得出用小角来比较的方法。 二、怎样从揭示本质的角度来改进我们的教学 　　(二)怎样让学生明白量角器上两圈刻度的作用和由来 第一个阶段由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细些 第二个阶段由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度 三、整个课堂设计的核心思想 　　1、由角的大小的意义引出可以用单位角来度量角的大小； 　　２、 由单位角的使用的不便引出要把单位角合并为半圆工具； 　　３、 由这种半圆工具度量不准确引出要把单位角分得更细些； 　　４、由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度； 　　５、完整总结量角方法，进行相应练习。 两个理念 （一）揭示本质 　　量角器的本质是“单位角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位角”，促使学生对这两个本质充分而又深刻地理解是上好这节课的逻辑基础 两个理念 （二）动态建构 　　建构主义的教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，建构的过程是从“不平衡”到“平衡”的不断反复的过程 四、怎样改进测量教学 空间和图形