高中语文：《甜蜜的复仇》教学设计.doc

《甜蜜的复仇》教学设计 富阳职教中心语文组 谢红旺 项律朏 【课时】 一课时 【授课班级】 高一年级医药4班、人数40人 【教材简析】 《甜蜜的复仇》选自浙江省中职实验语文教材上册诗歌单元，单元的知识点是变形。但变形的概念对教师、对学生而言是陌生的，纯粹的从知识入手，这样容易成为阅读本位课堂，这样的课堂容易陷入凝滞、生涩的境地。 这首诗选自组诗四首之一，共19个字，如何在教学内容上进行创新，文本本身有巨大的创新空间，可否先把诗歌陌生化，打碎、再重组、再还原，观察其变与不变的区别，理解变形带来的效果。 【学情分析】 1.学生富有一定的感受力、想象力，可能缺少组合的想象生成能力。 2.学生喜欢有悬念、思维争鸣、火花碰撞的课堂，给他们言说表达的支点，可以生成丰富的课堂。 3.学生的个体阅读经验如何成为打开文本的一个切口，这也是教师需要考虑的一个问题。 【教学目标】 1.通过移词、易词、填词、评词，直观呈现诗歌的变化，让学生感受、理解、运用变形。 2.借助打碎，重组、还原等手段，采用陌生化的诗歌教学，激发学生对想象力，表现学生的思维及言说能力。 【教学重点】 如何在陌生化的诗歌中感受、理解变形，然后学会运用变形。 【教学难点】 学生阅读经验与文本、作者的创作之间有落差。 1.学生的读诗歌往往太过于“实”，字面意义的理解会限制其想象力的运用。 2.学生习惯于读者视角，对作者的情绪体验往往不够细腻。 【教学方法及策略】 1.陌生化教学手段 ，从词——句——分行——诗歌还原——评价诗歌 2.基于教学内容的需要，采用小组合作、质疑、争辩的活动，更好的理解诗歌的变形。 【教学过程】 一、组词 1.教师只给一个词：酒。让学生组词、造句。 2.然后教师逐渐给一个句子“把你的影子加点盐腌起来风干等老的时候下酒。” 设计意图：采用陌生化效应，吸引学生兴趣，达到引文、引思考的目的。 二、惊词 1.请同学们找出感觉独特怪异的词，并阐述理由。 2.教师追问：如果没有前面腌制的对象“影子”，你还会觉得“风干”“腌”“盐”等词“奇”吗？ 如“影子”加点“盐”，“腌”什么？ 为什么要到“老的时候”呢？拿什么下酒？ 3.教师追问：“影子”换用其它词“身体”效果会一样吗？ 设计意图：基于学生的阅读初感，建构学生与文本之间的联系，从学生熟悉的生活经验到陌生的词语组合，这之间能产生丰富的想象空间。容易激发学生的想象力，也能很好的激发学生进入课堂的兴趣。张定浩说：诗就是在平凡的生活中感受到陌生的东西，在陌生的东西里感受到熟悉。诗歌教学不仅要寻奇，更重要的是挖出奇之后的“熟”来。 三、分行 请同学们按照诗歌的形式，给这个句子分行，变成一首诗。 学生活动：（略） 1.教师追问：为什么这么分？有没有合理的依据？ 2.教师呈现诗人分行，比较异同，总结诗歌分行的作用及要求。 设计意图：借助分行，感受诗歌形式的变形 。学生的分行实际上是一次创作，它包含了学生对文本的理解、重组、创作过程。学生原生态的呈现可以使他们的思维可视化，教师可根据学生的创作进行引导，提炼出诗歌分行的作用及要求。 四、补题 1.请同学们为自己参与创作的诗歌取一个题目 学生活动 教师追问：为什么取这样的题目？ 2.假意还原作者标题为“复仇”，观察他们会不会有不同意见。 学生活动（略） 3.给“复仇”加一个修饰语“ 的复仇” 学生活动（略） 教师追问：为什么用了这样的修饰语？为什么修饰语“甜蜜”带来的冲击力更大？ 设计意图：通过补题，观察学生对诗歌的理解程度，观察学生对前面“惊词环节”的接受程度，这是一次再创作的过程。学生从熟悉到陌生，再从陌生到自然，明白“变形”之后的效果，体会词语非得这样说才更有张力。 学生的补题也许没有达到变形的效果，但也是对词语变形之后效果的一次总结。所以，教师的再补题环节，意在层层深入，引导学生体会“甜蜜”与“复仇”的无理之妙。 五、作业 根据关键词语，自由组合，运用变形，以“复仇”为主题，创作一首诗歌。 子弹、身体、血液、坟墓、床、泪水。 设计意图：作业意在观察学生的创作力，其实不在乎学生能写得多好，更在乎学生创作过程中是否感受到诗歌的变形，以及运用变形表达的自我判断、分析、评价。 【创新点】 陌生性——文本打碎、重组、还原、再创作，整个过程充满者质疑、碰撞、生成，学生的思维在整个课堂里流动、交融、可视。 活动性——围绕教学点，寻找契合学生的支点，借助学生的阅读经验，很好的开展学生活动，在活动中转化知识，引导学生很好的理解运用知识，做到活而有效。 有趣性——这是有悬念的课堂，也是有趣的课堂。正是因为问题的层层深入，学生的好奇心与期待心理没有受挫，所以，整个课堂学生可以全身心投入，并获得心理需求的满足。