高中语文：《孙权劝学》课堂实录13.doc

PAGE PAGE 6 七年级下册《孙权劝学》课堂实录 课文品读： 《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。 教学创意：趣学文言故事 设计意图： 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。 教学目标： （一）认知目标 1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。 2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程： 一、激趣导入，走进新课 由金文篆体字劝（ ）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力， 师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。 二、读译课文，理解文意： 一 读美文，读准字音、停顿、节奏 1、学生按要求大声诵读课文。 2、请一位学生示范朗读，学生评价。 3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。 4、划分节奏指导： 师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。 生：仔细听读，查找节奏 师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。 生：试着自读、齐读。 5、学生齐读全文（要求读准字音、读出节奏） 二译美文： 师：俗话说得好“读书百遍，其义自见”，通过刚才的的朗读和大家的预习，我们对文本的内容有所熟悉。开展四人小组合作探究疏通文本的文意，要求：（圈划出不理解的字、词、句全班交流）。 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”是感叹句还是反问句？ 生：当涂的“当”和但当的“当”在文中意思是否一样？ 生：“卿言多务，孰若孤？”这句中“孰”是什么意思？ 生：“遂”字怎么解释？ （同学们讨论交流理解字词，教师穿插文言文翻译方法，充分让学生学习文言文翻译） 三体会文言文语言魅力、评析人物。 师：疏通文义后我们回归文本的“劝”字，请同学们大声朗读出孙权劝吕蒙学习的句子，孙权在最初是如何劝说吕蒙的？其口吻、语气如何？ 生：找出语句齐读。 生：“不可不学”读出孙权命令、严厉的语气。 师：PPT补出吕蒙当时身为东吴大将自身情况（每每上奏朝廷之事只能口述不能文书） 师：换位你是孙权看到此时的吕蒙你会如何？ 生：劝说学习，必须学习。 师：在读这部分还能读出孙权如何对待部下？ 生：“卿经当涂掌事”的“卿”读出和蔼、关心。 师：对的此时孙权劝说吕蒙是严中有爱。 师：吕蒙听劝去学习了吗？ 生：没有，“蒙辞以军中多务”。 师：做为君主的孙权当时反映如何?从文辞中找出. 生：找出、读出。“岂”、“邪”字看出孙权生气了。 师：补出PPT比较阅读，“岂”、“邪”在句中作用。 师：我们通过孙权的语言描写看到君主生气、发怒，那劝学这件事就此作罢了吗？ 生：读出原文，体会语气 师：通过孙权两次劝说吕蒙学习，最总结果成功了吗？ 生：读出原句 师：文本中只写了孙权劝说吕蒙的话语，却没有写出吕蒙的对话，根据PPT展示当时吕蒙的答语，同桌穿越历史演绎对话，感悟孙权劝说艺术。 生：活跃参与，展示。 师：文本中孙权劝学是成功的，那吕蒙学的如何？ 生：找出鲁肃和吕蒙的对话 师：穿针引线。对比先前吕蒙、现在吕蒙，解析成语：“吴下阿蒙”“士别三日刮目相待” 师：文本通过鲁肃的反映和吕蒙自豪感不难发现吕蒙学有所成，穿越历史师生共同演绎对话体会文言语句中对话美。 师：通过刚才的文本解读，我们知道孙权劝学有方、吕蒙学习有成，这都感谢一本书司马迁的《资治通鉴》，师补出PPT. 师：就《资治通鉴》的理解那个字最有发现、借鉴之处？ 生：“鉴” 师：后来也有众多名人从《资治通鉴》这本书里借鉴到许多知识。PPT展示，而做为学生的我们也应该多读《资治通鉴》PPT展示。 三、文本拓写、写出感想： 师：同学们静下心思考，拿起笔从《资治通鉴》小故事《孙权劝学》三个人对话中能借鉴到什么？师PPT展示 生：埋头书写 师：当老师在备课时也写了几句PPT展