格物致理，以学促用——探究小学科学学思结合教学策略 论文.docx

格物致理，以学促用 ——探究小学科学学思结合教学策略 【摘要】小学科学课程教学，体现的是对学生综合素质的培养。作为以科学探究和科普知识为导向的综合性科目，小学科学在授课过程中不能仅以提高学生知识储备和技能扩展为教学目标，而应提高学生在实践探究中自主探究，知识迁移自主学习主动性为最终目的。教师开展教学过程中应结合小学生认知规律，循序渐进开展丰富多样的实践探究类活动。同时让学生在小组讨论，多媒体教学和自主实验探究中发现科学世界的奥秘，培养正确的科学观念。 【关键词】小学科学，教学方法，案例探究 小学科学是一项以时间探究为课程目的的综合性学科，是学生认知科学的启航课程，教师开展教学时应结合小学生阶段性认知能力，由浅及深地让学生在实验探究中发现生活现象中蕴含的科学道理。在课程教学中，教师也应注重知识的扩展与迁移，结合课本实验与实际操作环节，培养学生发现实验问题的探索意识。引导学生利用基础科学理论知识探究未知世界，这对于满足学生阶段化认知，提高探究兴趣，实现科学教学对学生创新实践能力培养具有至关重要的作用。 一、探究生活中的科学，由浅入深培养学生兴趣 传统教学理念中，我国教育倾向于应试主导。但随着教学改革的推进学生综合素质的培养纳入学科考评环节，因此科学课程更需要以创新授课思维，培养学生实验兴趣，让课程真正成为学生科学探究能力培养的试炼场。 针对小学生科学基础薄弱、认知途径主要来源于生活的特点，教师为培养学生科学学习的兴趣，可以借助多元化教学模式，将理论与实践相融合，以阶段化授课的模式渗透生活实际案例，帮助学生更好地理解并运用科学武装头脑，服务生活。 比如在结合酸奶讲解微生物发酵知识的时候，教师可以在课程前一周为学生准备纯牛奶和乳酸菌，让学生将乳酸菌在无菌条件下接种到纯牛奶中，放在常温摇床中震荡培养，并派学生定期记录牛奶的变化。到课程开始前一天，由教师将接种乳酸菌的纯牛奶分发给每个小组，教师将培养不同阶段的照片放在多媒体上让学生对比观察牛奶发生了怎样的变化。一名学生指出培养前纯牛奶是稀的，但经过发酵后变得浓稠。另一位学生指出在多媒体上的照片能看出有气泡的生成。 针对学生提出的这两个问题，教师就可以导入课程理论知识，借助动漫类型的科普视频帮助学生直观理解乳酸菌发酵过程。 经过发现问题，查找资料两个环节之后，教师进一步提出是否可以回答酸奶变浓稠原因以及气体成分。一名学生提出酸奶变浓稠是因为微生物的生长和繁殖气体的主要成分是发酵产生的二氧化碳。教师指出，如果通过实验证明结论，可以如何设计？请学生分成不同的小组对实验结论展开验证性实验。学生指出二氧化碳可以用石蕊检测，而微生物则可以用显微镜观察。但在实际操作中，酸奶并没有使石蕊变红。面对学生的疑问，教师指出在实际实验中结果受很多因素影响，二氧化碳产量较小检测不出。据此教师让学生说出实验感悟，同学们踊跃回答：科学在实验中得到检验，理论只能为科学提供依据。 结合生活现象进行科学探究性实验，教师不仅激发学生课堂兴趣 同时也让学生在观察中寻找科学依据。通过发现问题、收集材料、提出结论、验证结论这4个环节，教师让学生理解科学理论与实践操作的差异，培养学生实践出真知的科学态度。 二、结合课外实践培养学生科学运用能力 小学科学教学目标是让学生运用简单的科学原理解释生活中的实际问题，在此过程中，教师应提高学生实践动手能力，促进学生创新发展。从理论到实践的过渡，体现的是学生对知识迁移转化及灵活应用的能力，也是科学课程核心素养发展的必然结果。 比如在讲解水的溶解性和导电性这一段课程，教师可以让学生在进入学校科学社观察多样的化学试剂，首先教师提出课程问题：是不是所有的物质都能溶于水？学生立刻反驳：石蜡和油就不能溶于水。教师赞许了学生敏锐的观察力。之后将一排化学溶剂分成可溶于水及不可溶于水物质让学生进行溶解实验。学生首先将乙醇倒入水中，发现两者立刻相融，但向水中倒入正己烷后出现分层现象。学生向实验人员提出问题，为什么两者都是有机物，但在水中的溶解性差异很大？实验室人员告诉学生：物质的结构决定其溶解性，同性的物质相吸，异性相斥。一学生提问：是不是像磁铁同性相吸一样？教师表示这个类比非常恰当。 在课外实践中学生能通过实际操作发现理论知识所解决不了的问题，这就极大的提高学生探究兴趣，而找到问题关键后学生又能迅速的将所学知识与之连接。，现出小学科学课堂迁移运用与知识网络的构建。 三、结合实验游戏，激发学生学习潜能 小学科学课本在编排过程中与日常生活现象联系紧密，同时为了丰富课程趣味性，教材在编写过程中也增加了许多趣味。教师可以利用教材编排，让学生在游戏中逐步探究科学世界的奥秘。 比如以六年级的科学课本《小苏打和白醋的变化》为例，教师可以在讲台上放置一个水