给力“情境图”彰显“数学味” 论文.docxVIP

给力“情境图” 彰显“数学味” 摘要：在小学数学教材中,一幅幅绚丽多彩的图画,一个个生动有趣的故事情境图无处不在,它们的图画和色彩符合学生的年龄特点,这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命,融入了生活气息,同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源,从而优化教学过程,提高教学效率。在实际教学中，我发现：有效地利用教材中的“情境图”，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。 关键词： 情境图 生活观察 兴趣 创新能力 陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，教育若不能通过生活，就不能成为真正的教育。 对于社会的每一个有文化的人而言，不论他从事何种职业，都需要学习数学，了解数学和运用数学。 同时随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系也越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，作为一名数学教师，应该将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让“生活情境”融入数学课堂。 一、学会观察，初步理解情境图 观察是探究学习的重要方法。苏教版小学数学教材其突出特点就是用情境图引出一系列的问题串。 所以，教材以情境图画出现较多，信息量也比较大，，对于小学生特别是低年级学生来说难度比较大，很容易注意到了非数学因素，因此，在教学时，我们要适时的引导学生观察情境图的顺序，要让学生学会自上而下、从前往后的顺序去观察。 例如：苏教版小学数学第一册“海底世界——数数”，图中的动物有多种多个，教师出示情境图，先问：“你观察到了什么？”当学生回答：“我看到了有一条大鲸鱼。……”再问：“你是怎样观察的？”学生：“它是最大的动物，我先数最大的”……，这时教师要及时评价：“你是从最大的开始数的！你这种方法值得大家学习！”等。“除了从大到小的数，还有其它的方法吗？把自己的想法与大家交流一些好吗？”这样，教师在引导学生观察情境图的同时，学生的观察能力得到提高，从而学生能全面、按一定的顺序观察，真正的理解情境图信息。 二、学会表达，进一步理解情境图 每个情境图中的信息量很多，信息就蕴含着数学问题，要想使学生获取信息并提出问题，必须在观察的同时，完整地描述。 儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程， 而抽象思维更是借助语言实现的，学生正确的表达正是其大脑思维的梳理和条理地表现。 因此，引导学生学会表达是促进学生思维发展的重要手段，是帮助学生进一步理解情境图意的重要途径。例如：在教学一年级第二册第34页情境图时，教师问：“你看到了什么？”学生回答：“山上有3只小猴子。”师：“还有没有补充的？”，另一生说： “原来洞外有8只小猴子，跳到了水帘洞一些。”教师问： “你怎么知道的？”学生立即回答说是自己观察到的。教师评价说：“你观察的非常仔细，说得也不错，谁能说得更完整？”一生回答：“原来洞外有8只小猴子，跳到了水帘洞一些，洞外还剩下3只小猴子。”教师：“谁有问题吗？”大部分学生举手，一生问：“我想知道跳到洞里有多少只？” 谁愿意起来把刚刚的信息问题完整地说一说？一生回答：“原来洞外有8只小猴子，跳到水帘洞一些，洞外还还剩3只小猴子，跳到水帘洞有几只？”教师：“大家小组内互相交流一下，你获得哪些数学信息？ 还能提出哪些数学问题，并互相解答，看谁说得更完整，更清楚，解答得正确。等会儿上台展示。”这样，由于一年级学生经常说话不完整，经过教师引导，完整地说出你看到的想到的，再加上同伴交流，给学生留有必要的时间有机会表达，既进一步理解了情境图的含义，这样，学生的语言表达能力得到真正提高的同时，思维能力也得到了发展。 三、学会灵活处理信息，深入理解情境图 随着教学内容的增多及数学知识的积累，学生学习是逐步深入的。新教材根据儿童的认知规律所创设的情境及信息是逐步深入、拓展的。不仅注重了学习素材的现实性和趣味性，要求学生从生动的情境中自由的、多途径的、多方位的获取信息，还注重了自然科学知识的渗透及德育渗透。同时，还注重了情境的开放性，让学生从这些杂乱的信息中一边收集，一边有条理地进行整理、整合。在信息多余的情境下，排除无关信息的影响，选择使用相关信息，在信息隐蔽的情况下，展开丰富的联想，通过分析、推理、寻找所需要的信息数据，进而提出问题、解决问题。这就需要教师采取多种方法引导学生达到以上目标。 例如：在教学一年级下册26页“绿色行动”情境窗（2）时， 教师出示情境图问：“你看到这幅情境图，你想到了什么？” “从情境图中你获得了哪些数学信息？” “你能提出哪些数学问题？”“谁会解决？”“你是怎样想的？”让学生自己想出办法，电池与电池、易拉罐与易拉罐、塑料袋与塑料袋每两个信息组合在一起，使学