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给想象一个空间，让创意落地 ——让孩子学会玩木头 摘要： 陶行知是我国“创造性教育”和“生命教育”理论与实践的先驱。他在《创作宣言》中指出：“每个地方都是创造的地方，每天都是创造的时间，每个人都是创造的创造者。”他说：“创造的上帝，回来！只有当他数了数，您才能保证一棵高大的树木的生长！”他的创造力教育理论将生命作为中心内容，旨在发展“活，真实，美丽而又活泼”。美丽的人”，并在开放的学习环境中具有创造力和实践能力。在此基础上，他随后在“儿童创造性教育”一文中提出了反对传统教育形式的“六大解放”教育思想，目的是发展儿童的创造性。 关键词： 创造、培养、解放双手 【案例背景】 午餐后，我带着孩子们散步，走到了幼儿园饲养角，听见小朋友们在小声议论“你们看，爷爷在干什么呀？”“好像在搭什么箱子”、“不是，好像是在收拾木块”。这引起了孩子们的兴趣，这时，门卫爷爷说“孩子们，天冷了，我用木块给鸡宝宝做个窝。”我们也来搭建一所小小房屋吧，冬天快到了，小鸟也怕冷，他们也需要暖和的家。”基于孩子们的兴趣，为了培养孩子专注力、思考能力以及动手实践能力的提高，我园开展特色区活动《木工坊》，经过餐后散步，老师抓住了教育契机，利用《木工坊》展开了一系列活动。 记录一： 周二在木工坊游戏时，小高和轩轩说：“今天我们一起做个温暖的大房子好吗？”轩轩说：“好呀”那我们赶紧设计我们的作品吧。很快两个孩子拿着设计稿，就开始选择他们需要的材料。 记录二： “小高你这屋顶太扁了吧，我觉得屋顶可以再高一点。”说完轩轩拿起木块重新拼搭起来。边拼搭边说道：“我感觉这个太大了。”“那重新去找个短一点的！”小高边指着材料边说。于是轩轩比来比去，最终找来一个高的三角形木块，又一次进行比对，小高说：这应该不行吧。轩轩一边把三角形送回去，一边说：怎么就找不到一个合适的呢？ 记录三： 我们先把它固定住吧。轩轩放下手里的材料走了过去说道：“等会儿再找合适的木块吧。”那你扶着，我来钉。说完小高拿起锤子钉了起来，不一会儿就把屋顶固定住了，紧接着他们找来四根一样大的长方形木块固定在屋顶下面。房子就做好了。 行为分析： 5-6岁幼儿，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，是《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标。观察中我们发现轩轩和小高能够相互合作，共同游戏，游戏中，分工明确。 5-6岁幼儿，能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标也有指出。在寻找材料过程中，轩轩发现三角形木块不能用时，他能够观察思考及时更换其他三角形木块并多次尝试，不轻易放弃，心理学角度分析但由于木工坊材料的局限性，导致轩轩只能放弃自己原来的计划，进行简单的操作。 支持策略： 1.行为语言支持：教师播放孩子游戏时的视频，引导孩子发现问题、解决问题。 教师支持：教师适时介入支持，让游戏能够深入开展。 3.材料支持：材料及时跟进，进一步丰富游戏。 记录四： 轩轩拿出材料记录表对着自己的设计图，在自己的记录表上画出需要的图形与工具，并记录出个数。来到材料区，寻找需要的材料，自言自语地说到：“怎么找不到呢”小高走了过来；“你在找什么呀？”轩轩拿着长方形木块说：“我想找一个比这小一点的长方形木块，可是找不到。”“那我们把它锯一点下来吧。”说完小高就把它拿到了操作台，测量好长度，用木工笔做上记号。放在台虎钳上，锯了起来。 记录五： 轩轩拿起设计稿对小高说：“还差2个轮子呢？”于是小高拿来了一根圆木棒对轩轩说：“用这个做轮子吧！”轩轩指着做好的轮子说：“这个地方有点扎手，我们拿砂纸把它磨掉吧！”小高接过轮子在砂纸上使劲的磨了起来。轩轩看着做好的材料说：“现在只要把它们胶到一起去，就可以了，”说完就拿起胶枪胶了起来，不一会儿小拉车就做好了。 行为分析： 5-6岁幼儿，能用数字、图画、图表或其他符号记录是《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标，轩轩在游戏中能够根据设计稿，在记录表上记录自己需要的材料与工具，并根据记录表找到相应的物品。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中也体现出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终生学习与发展所必需的宝贵品质。从案例中观察到轩轩和小高在自主创造材料的过程中，专注度非常高，相互配合，氛围和谐，并且能够对照设计稿来制作作品，及时调整，更换材料，整个过程中没有存在太大的问题，教师可以进一步地去提高幼儿的游戏水平与创新能力。 支持策略： 1.教师利用图片、信息、同伴资源、教师示范等，引导幼儿学习，了解、掌握拼搭的方法。 2.教师提供更多的新材料支持幼儿创新的需要，幼儿通过观察、模仿，丰富创作经验，提升活动水平，向合作完善，自主创新发展。 3.教师引导幼儿设置一个主题，增加创作的趣味性，与探索难度，激发幼儿的好奇心。 记录六： 轩轩和小高有了前