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基于初中历史核心素养的教学评一致性教学 教育评价的途径多样，评价指向的目的也不尽相同。课堂评价的目的不应囿于鉴定学生 的学习成效或区分学生的学习水平，而应指向学生发展，支持学习过程，鼓励学生自主、合 作地学习。 一 、课堂评价要以学生的终身发展为目的，就要关注学科核心素养的落实，重视教学设计 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识， 大幅度地提高学生各方面的素质和能力，从而使学生获得良好全面的发展。 美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中 相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成 果的系统计划过程。”而在现实教育教学中教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学 习需要和教学的目的，再根据教学目的确定“学什么”，为实现教学目标，使学生掌握教学 内容，应采用什么策略，即“如何学”。要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以 上各环节进行修改，促进学生学习，获得好的教学效果。在进行教学设计时要遵循系统性原 则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。 二、构建历史核心素养课堂策略 构建历史核心素养课堂策略主要着眼于“学”、服务于“学”、落实于“学”，使学生 学会交流、合作、学习，提高学习力——会学、善学、乐学。提高课堂教学效率——高效学 的角度，进一步创新发展“六环节”教学：目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检 测评学、反思促学。 1. 目标导学 在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中， 应从新课标三维目标层面重点把握， 力 求使教师的教学目标和学生的课堂学习目标高度统一。 导入方法根据不同教学内容采用不 同的形式，可以是以旧导新、以新导新，也可以是从生活经验、思维习惯导入教学目标。 导 入的思维模式上，要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识， 要在认知的冲突中调动学生的学 习兴趣。 如七年级下册《科举制的创立》确定的学习目标是：掌握科举制的诞生及发展完 善的知识；全面理解科举制的影响；从科举制对隋唐繁荣的影响认识制度创新是人类社会进 步的组成部分，就与教学目标相统一了。 2. 自主探学 1 要有明确的学习内容、学习时间，恰当的学习方法。 根据导学目标，具体的学习问题 （体例）和任务（要求）自学。教师要善于发现各学习小组的困难和问题 （以备合作研学 之用），并适时督促学生认真自主学习，要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在， 并形成解决问题的初步方法。学生自主阅读并独立完成基础知识填空，小组内交流自学成果， 并努力记住知识点。 3. 合作研学 教师在分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利 优势互补，相互促进，尽可能地发挥每一个小组成员的作用。 组与组间尽量保持相对平衡 的水平，这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，又便于教师辅导。 小组合作 要明确合作的问题和项目，有针对性地开展合作研学。学习小组的分工要明确，要有“兵教 兵”“兵强兵”的具体责任，尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。 教师要深入各小 组指导学生开展合作，并在小组中做简要评价，同时还要关注个别学困生的表现，并做个别 辅导。教师在了解学情的基础上，要适当调整教学计划和提出问题的难度，实时深化和促进 学生合作探究学习。 4. 展示赏学 成果展示既是检验小组合作学习效果的重要手段，又是教师下一步进行导学的依据。要 让每一学习小组都有展示、交流的机会，引导学生学会倾听、分析、欣赏，又要支持学生发 表不同意见，同时适时地给予激励性评价。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智 慧，在让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入，组织辩论，实物展示，排演的历史情 景短剧等在班级展出演示，让学生在观摩中相互学习。 通过展示，教师会明白学生掌握了 哪些，掌握得怎样，还有哪些疏漏了，哪些需要引导矫正等等，据此，教师或可以点拨引导， 或可以归纳总结，或可以帮助查漏补缺，从而更有效地达到教学目标。 5. 检测评学 要组织学生在规定的时间内独立完成检测任务。此时教师的注意力要集中到学困生身 上，对检测的结果要给予评价，检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题，亦可是教师 自行创设的补充题，但要紧扣学习目标，不要人为拔高难度，也不能随意降低要求。 检测 的目的是对教学进行评价，对检测中发现的问题要当堂补缺补漏，力求不留学债，在课堂中 完成作业。 6. 反思促学 要尽量让学生进行自我总结，自我评价，对“评价”进行再评价。让学生做的、说的、 2 写的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，进一步提高自主合作探究水平。 教 师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 教师可指导学生思考：通过本课的学