基于教学评一致性”的小学语文教学评价策略.docxVIP

基于“教学评一致性”的小学语文教学评价策略 山东省安丘市兴安街道城关小学 262100 教学评价作为“教学评一致性”课堂教学研究的重要环节，在新理念的指导下，语文课程 评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程 评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价 的整体性和综合性。 一、小学语文教学评价的内涵与功能 完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师 与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定， 而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。新课程标准下的 评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参 与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教 学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教 与学的和谐发展。 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考 察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教 学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有 效地促进学生的发展。 二、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。 刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木，甚至有很大的反作用， 令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰 当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。教师的评价要关注全体学生的全面发展，使 每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新；对 那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢 读、敢说，克服自卑和依赖心理。 在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无 声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻 轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。 三、学生之间的互相评价 由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地 进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效 的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔 丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。 我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语 交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒 己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的 动力，成为促进学生自我发展的机制。教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内 对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、 相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修 改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修 改，并写出简单的评语。慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。 四、恰当运用多种评价方式 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终 结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都 是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采 用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、 鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除 了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习 具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试 结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学 生语文学习的进步，并提出建议。 在教学实践中，采取课堂达标训练、单元训练、阶段检测，期末考评等方式进行完整评 价。所有数据横向从时间维度汇总，纵向以班级平均，多次数据的集合，就能集中客观地反 映出学生的学习情况。例如，当学生回答问题准确生动时，教师可以用赞许的目光表示鼓励， 或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀;当学生精力分散，走