汽车专业群“工学结合、双线并进”课程体系.docxVIP

汽车专业群“工学结合、双线并进”课程体系 近年来，XX地区随着居民生活水平的大幅度提高，汽车产业也随之飞速发展，并于2015年上半年XX市汽车保有量跃升至全国第二，并且获得中国车市第一城的称号。据第六次全国人口普查数据显示，XX市现今总人口数为1417万人，2019年初XX市汽车保有总量为530万辆（含各类车种），汽车市场发展空间巨大，而且在政府的支持下，目前共有272家世界500强在XX投资兴业。XX已开发形成了“九车七机”的汽车（工程机械）产业布局。除沃尔沃外，还包括一汽大众、一汽丰田、吉利、川汽、一汽客车等，整车企业纷纷布局XX，并带动了省内汽车相关产业的大发展。由此带来的汽车行业生产技术人才、汽车销售和售后人才需求成为省内职业院校专业设置的风向标，许多中职学校都争先恐后地开办了汽车维修专业。 这些中职学校汽车维修专业学生来源多元化，学生的学业层次和学业需求也呈现多样性。大部分学生个体在学习基础、学习动机、学习态度、学习能力、纪律意识等方面均还需要提升。同时，作为以就业为导向的职业教育，学生的专业技能培养需要与企业生产实际相接轨，与国家标准和企业标准相对接，才能培养出企业所需求的高素质技能型人才。而传统中职汽车运用与维修专业人才培养模式重共性轻个性，重技能轻德育，忽略学生主体实际需求，育人视野狭窄、培养路径理论化等问题，人才培养质量不能满足企业人才需求。 针对以上特点，本项目组提出了中职汽车运用与维修专业应培养“懂技术、会操作、能坚持、知忠诚”的可持续发展专门化人才的人才培养定位，以最大限度开发学生发展潜能为切入点，结合中职教育特点和汽车运用与维修专业特性，通过德国职业资格研究、实践专家访谈等研究方法，采用边研究、边实践、边修订、边提升的改革路径，总结了一套适合中职汽车运用与维修专业“双线并进”人才培养改革整体方案，即1条“个性”线上实现“分类分层”：基于“因材施教”的教育观，尊重学生的个体差异，通过分类分层培养过程与毕业出口的“多元通道”构建，满足学生多元化的发展需求，着力实现“人人成才”目标。1条“共性”线推行“知行合一”：即建立了“知行合一”德育思想、德育实践、德育评价三位一体的教育体系。重构了“工学结合、双线并进”的课程体系。 一、“知行合一”德育教育体系 基于职业教育的“职业属性”与“教育属性”，针对“认知与行为分离”的教学现实，从陶行知“知行合一”的认识论和实践论，提出了以“徳技双馨”为目标，以“知行合一”的理念开展学生综合职业素养培养，即人才培养模式改革的“共性”线：按照“德育学习、德育体验、德育评价、品质形成”四个模块培养（图1），使学生从认知到践行，从践行到养成，从养成到习惯，从习惯成品行，完成一个学生基本职业素养的培养。在认知上，除了完成国家规定相关德育课程，增加了国学、摄影、茶艺、舞蹈、礼仪等综合素质课程；在养成中，重点通过劳动专周的形式，集劳动、军训、上课（文化课程）一体来培养，通过技能大赛、专业基础项目凸显养成素养的培养。 图1“知行合一”德育教育体系 1．以职业理想引领德育学习依据德育课教学大纲的要求，针对学生的认知规律、成长特点、专业特色和职业需求，通过校园文化感素养、课堂教学知素养、职业规划树理想、工匠精神促素养等课程教学与主题教学活动，夯实德育“知”的功底，开拓学生的视野，为德育“行”教育打下基础。 2．以“课堂+活动+专业渗透”构建德育课程体系汽车运用与维修专业构建了职业生涯规划、职业道德与法律、政治经济与社会、哲学与人生、素质拓展、心理健康、茶艺、摄影、历史等18门着力于综合素质的课程，形成包含必修、选修在内的规范性、系统性和全覆盖性的德育课程体系。课堂教学主线：让敬业、诚信、感恩、协作、坚持、精益求精等内容进入学生脑海，提升学生对德育教育的认同感。专业教学渗透：将具有专业特色的德育教育内容融入每门专业课程的教学目标和教学内容，强化德育养成；其次，构建了“四级”技能竞赛赛事体系即校级、市级、省级、国家级赛事，让学生通过各类赛事感悟工匠精神。德育活动优化：开展社团、德育主题活动是德育教育重要途径，也是实现课上教学和课下活动德育教育的有效衔接。通过“一期一主题”的德育活动，行为导向体验德育素养，通过劳动专周养习惯、第二课堂助素养、技能大赛推素养、工学结合练素养、顶岗实习验素养、回归生活品素养、步入职场亮素养等形式，以职业活动为载体，行动中提升学生职业素养。 3．以“知行合一”创新德育评价方式通过构建“理论测评+德育实践”评价模式，结合专业学分制改革，将德育实践成绩比重扩大到50%，构建了以考核学生实际表现为主的德育“知行合一”的评价体系。该评价体系实现“三结合”，即：德育成绩与课堂表现相结合、德育成绩与学生操行相结合、德育成绩与社会实践相结合，突出了教学活动中学生的参与性。以活动为载体，