多元评价学生评价方案.docxVIP

PAGE 1 多元评价学生评价方案 前言 我国职业教育学校是培养从事企事业一线岗位人员基地，与国外职业教育相比，我国职业教育培养的学生到企业后整体表现为职业意识差、动手能力弱、业务上手慢。课程实施过程中缺乏有效的评价体系进行课程评价和监控，是影响培养学生职业能力的主要原因。目前，我国职业教育学校在技能型人才培养的模式上主要是“普教+实训”的培养模式，评价主体单一、内容单一、方法单一，忽略了对学习过程的评价，忽略了学生职业能力的培养和评价，行业、企业、学生几乎没有参与到评价当中，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。为不断深化专业教育教学改革，创新专业人才培养，必须建立具有职业教育特色的人才评价体系。 一、指导思想 坚持以形成性考核为主要内容的教学管理制度，打破传统单一的教学评价模式，构建学生、教师、企业、行业共同参与的“四方联动，多元评价”评价模式，突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容，力求评价全面、科学、规范、客观，关注学生的全面协调发展。让学生在校期间能接受多方评价，规范职业行为，具备专业技能，使学生进入社会后能尽快入岗入职，符合行业企业需求。 二、基本原则 （一）发展性评价原则 评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上提高。 （二）激励引导原则 坚持在评价中发现、肯定学生的成绩和优点，引导学生积极向上，培养学生的自信心、责任心、爱心、专心和独创性。 （三）知行统一原则 强调重视德育的过程评价、实践评价。重视学生平时思想行为表现，注重学习表现与活动表现相结合，注重校外表现与校内表现相结合。 （四）多元并举原则 1、评价主体多元化学生、学校、企业和行业共同参与评价，包含学生的自我评价。2、评价手段多元化采用笔试、口试、现场操作、作业、论文、报告、作品等多种评价方式。注意评价过程中定量与定性结合、过程与结果结合、自我与他人结合。并将技能应用能力考核、过程表现考核、期末总结考核相结合，以真实有效全面地对学生做出正确符合实际的评价。 3、评价内容多维化从知识、技能、素质等多方面对学生进行综合评价，既要评价学生的理论认识水平，也要重视评价学生的实践能力以及创新能力。 三、评价目标 依据职业岗位的规范与标准，构建学生自评、教师点评、企业参评、行业考评的“四方联动，多元评价”学生评价体系，围绕专业教学环节，科学制订评价内容、评价标准及评价方式，完善学生学业评价组织机构及相关制度，重点针对学生技能考核、实习评价、技能考证等教学环节开展多元化考核评价，从而实现评价主体的多元化，评价内容的多维化，评价方法的多样化，推动人才培养模式与教学模式的改革创新。 四、评价模式体系构建 （一）评价体系结构 技工院校培养的是适应生产、管理、服务第一线需要的高素质劳动者和应用型中等技能人才。联合行业企业，探索适合本专业教学特点的教学评价制度，改革以教师评价为主、学科知识为重、纸笔考试为主的传统教学评价模式，构建学生自评、教师点评、企业参评、行业考评（技能考证）的“四方联动，多元评价”模式。实现评价主体的多元化，评价内容的多维化，评价方法的多样化，按照企业岗位能力需求，以能力为核心，综合评价学生的学生职业道德、职业技能和职业素养，注重学生学习情感、健康心态和理性价值观等内在素质的培养，促进学生全面提高学习能力和就业创业能力。本专业的评价体系主要从以下几方面进行评价如下表1： 表1评价体系结构 评价体系 评价形式 课程类型/教学阶段 评价主体 参与方式 校内评价 公共基础课 学生、教师 学生自评、互评，教师考评。 专业技能课 学生、教师、企业 校企共同制定评价标准；学生自评、互评，教师考评。 职业技能大赛 行业、企业、教师 三方共同制定评价标准 职业技能考证 行业、企业、教师 三方共同制定评价标准、行业进行考评 校外评价 岗位实习 企业、教师、学生 校企共同制定评价标准；学生自评、企业参评、教师考评。 （二）评价内容及方式 学生学业评价不能由教师一人决定，应由学生、教师、企业、行业四方参与。“四方联动，多元评价”能够增强学生主体意识；锻炼学生评价能力、自信心理；能够引导学生自我总结、增强责任、不断提升。学生学业评价内容及方式对应表。 具体内容见表2所示： 表2评价内容及方式 序号 课程类型 评价内容 评价方式 参与方式 1 公共基础课 学生的平时表现评价（含出勤情况、学习纪律、学习态度、作业情况、素养等）,测验（段考）成绩以及期考成绩，其中过程性评价占总评成绩的40%，测验（段考）成绩占总评成绩的20%，期考成绩占总评成绩的40%。此外，根据学生的表