提升课程标准的执行力.ppt

着力点之二——正确处理“八大关系” 学生主体与教师主导的关系 学科的科学性与学生心理的发展性的关系 直接检验与间接经验的关系 接受与发现的关系 过程与结果的关系 掌握知识与培养创新精神和实践能力的关系 科学性与人文性的关系 面向全体与因材施教（个性差异）的关系 如何认识和处理这些矛盾关系，是教学改革的核心问题。 第三十一页，共四十五页。 1.走出经典教学体系，重新认识教学的意义与价值 教学体系→成长体系 （1）教学的三重境界：三流教师教知识；二流教师教方法；一流教师教境界； (胸襟要广 格局要大) （2）教学三个中心：文化传递的中心；成长活动的中心；理性思考的中心； （3）教学三维目标：知识与技能—学会；过程与方法—会学；情感与态度——乐学. 着力点之三——改进课堂教学 第三十二页，共四十五页。 学会------听懂、理解、迁移、内化； 会学------得法、得道、融会贯通； 会用------联系实际能力、运用知识解决问 题的愿望、形成立体式思维:多角度思维、 多层面思维、正反向思维、批判性思维等 ，积蓄其创新创造的能量。 第三十三页，共四十五页。 提升课程标准的执行力 安庆市教育教学研究室 孙彦 第一页，共四十五页。 一、新课改带来的新变化 二、实施课程标准存在的不足 三、提升课程标准执行力，助力综合评价改革实验深入推进 着力点之一——把握综合评价内涵，树立科学的质量观 着力点之二——正确处理“八大关系” 着力点之三——改进课堂教学 着力点之四——改进学业评价 第二页，共四十五页。 一、新课改带来的新变化 观念变了 ——教学三年为学生三十年着想，教学六年为学生六十年幸福奠基（发现、预见、改变）； ——教师是成人世界派往儿童世界的文化使者，是孩子成长的人生导师。 ——学生即学生活的常识，学生存的技能，学生命的意义。 ——学校应该是培养孩子海量阅读，崇尚科学，勤于动手，放飞梦想，追逐梦想的地方。 ——当下基础教育改革的重点：立足立德树人、形成学科核心素养、突出育人个性化。 第三页，共四十五页。 关于核心素养 核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全的社会重要素养。 核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。 核心素养是使个体处于社会各种生活情境中能够实现自身与社会持续发展的最基本、最具生长性的素养。 第四页，共四十五页。 回首新加坡的教育走向： 从最初的生存导向（1959年起）→效率导向（1979年起）→能力导向（1997年起）→价值导向（2011年） 新加坡引导未来20年改革方向的“价值导向”，主要包括 “自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”等。 第五页，共四十五页。 ——教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。 ——学生是学习的主体，教学活动应当激发学生的学习兴趣，使学生的学习成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程； ——认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习的重要的方式； ——课程目标由双基→四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 第六页，共四十五页。 教学行为变了 关注学生的学 创设教学情景 引导探究 倡导交流 教学评价变了 学习前提性评价 学习过程性评价 鼓励创新 期待生成 第七页，共四十五页。 二、实施课程标准存在的不足 １.知识仍是课堂教学关注的最主要对象,缺少学科思想和 方法的挖掘和渗透,缺少基本活动经验的体验；（轮胎与发动机） 2.课堂教学基本模式变化不大。教师过度的“导”与学生被 动的“学”的教学现象普遍存在，教师代替学生的分析、代替学生探究，学生的学习很多还是被动进行的，缺少独立思考，批判质疑、钻研探究等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神的培养； 第八页，共四十五页。 我们的教育教学现状： 无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求日常评价要求作业要求教学要求课程标准要求”的怪圈；