小学语文_心理活动描写教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

五年级下册第七单元习作教学专项训练 《心理活动描写》课后反思 作文，其实是可以教的。我说的“可以教”，主要是写作方法和技巧。 读过管建刚老师的《让“哑巴”开口说话》后，我就在琢磨，描写语言有诀窍，那么描写动作、神态，甚至是心理活动呢？ 心理活动描写，有点麻烦。它看不见，摸不着，却真实地出现在我们的内心世界里。有时候，我们心潮澎湃，思绪万千，拿起笔来，却不知从何说起。怎么把心理活动写具体，写生动？成了横在学生眼前的一道坎。如何去教也成了我的难题。 有些事情，当我们自己做不好的时候，不妨看看别人是怎么做的。我首先去研究别人的作品，看看作家是怎么写心理活动的。为此，读了大量的儿童文学作品。这些作品中，心理活动写得很精彩，但是并没有发现其中的秘密。我又回到小学语文教材中寻找，找着找着，《穷人》的片段，就这样走进了我的视线。列夫·托尔斯泰从“自己、他人、后果、幻觉”等不同角度，把桑娜忐忑不安的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清晰，具有学习和借鉴的价值。 知道了怎么写，还远远不够。写作技巧，只是一个枯燥的概念。兴趣，才是最好的老师。我们不能将写作方法，硬生生地塞给学生，得让学生对“它”有感觉。技巧领悟和学生学习之间，还需要一个恰当的媒介。思虑良久，我选择了吹爆气球的游戏。因为游戏简单，所以我给学生设置了障碍，让同桌对着互吹气球，这样一来，学生在吹和看的同时就有了不同的心理体验。 最终，我上了这样一节很有趣的写作课例：选择以游戏体验为媒，以经典片段为范本，以小伙伴的作品为参照，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎扎实实地习得心理描写的技巧。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的问题，二者水乳交融。 课堂上，我让学生从谈自己喜欢的游戏开始，营造了宽松和谐地教学氛围，让 学生彻底放下心里包袱，自由自在地思考，无拘无束地表达。接着，引入吹爆气球游戏，激活学生的心理活动体验。用《穷人》的片段，引导学生，寻找心理活动描写的切入点。最后，在学生情感体验达到制高点，不吐不快之时，进行片断描写。 事实证明，我的想法是正确的。从我执教的情况，学生非常喜欢轻松的课堂，喜欢独特的教学方式；其次，他们的确懂得了从不同的切入点，来描写心理活动，使之饱满、丰富、生动、鲜活。我想，这堂课的价值，不止于此，它教给学生的，其实是一种发散思维的方式——遇到问题，可以从不同的角度去思考。我想，学生以后遇到类似的阅读题目——读了这篇文章，你想到了什么？或者，你想说点什么？他们也可以迁移运用这样的方法，充分表达自己的见解。 反思本节课，也有缺憾。教师的引导过于繁琐，花费的时间太多；以致学生修改和展示作品的时间太少。一堂好课，说到底，应该是学生的精彩。如何淡化自己，凸显学生的主题地位，是我应该深思的问题。 五年级下册第七单元习作教学专项训练 《心理活动描写》课标分析 《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这些内容在学生的生活中是经 常出现的：课间游戏，参加体育竞赛，做实验，读有趣的故事，帮爸爸妈妈做事，同学间的趣事，街头的景物，天气的变幻……它的本质是人在语言与事实之间寻找 一种结合。这种结合巧妙完美，则文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。 五年级习作，重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。具体的习作要求有5项： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独 有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风， 凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。 本次作文通过游戏，让学生记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真