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六年级语文评课稿：《穷人》 六年级语文评课稿：《穷人》 六年级语文评课稿：《穷人》1 高老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。 一、大框架的设计很有气势 高老师上课很大气。开头以“穷人很（），但是他们很（）”为切入点，让学生从对比中深入挖掘人物的品质。如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课堂教学就“哪些地方写出了穷人其实不穷？”引导学生在这个大框架中自己探究、揣摩人物的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。 二、品味人物切入巧妙 高老师对课文的处理重点在两个部分，一个是通过桑娜的表现与环境描写形成对比，重点体会人物的.善良、勤劳。这也是一般教师常做的。但她并没有在这一部分多做停留，而是把视线放到了一个“配角”――西蒙的身上。高老师引导学生揣摩西蒙临死前的心理，抛出问题“她为什么在临死前不把孩子托付给邻居桑娜？”进而让学生在写话中体会母爱的伟大，穷人的善良和体贴。真可谓是天衣无缝，妙手无穷。 三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情” 本节课高老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜的心理活动和环境描写为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。而穷人其实不穷则是由学生自由口味交流出来的。要求学生练笔，写一写西蒙的心理活动，在说写的过程中感受到西蒙和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。同时还对本文的心理描写进行了及时的仿写和练习，使语文的工具性和人文性紧密地结合在一起。 四、写作特点融合教学中 高老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。最后又在对比中，结合作者的时代背景和思想取向，进行了课题的辨析，让学生的思维达到了一个更新的高度。 总之，高老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。 六年级语文评课稿：《穷人》2 虽然学校已经放了暑假，但是今天我们__小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪__老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。 或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。 汪老师教学的是这篇课文的第一课时，大体的教学环节如下： 一、揭题解“穷”，导入新课。 二、根据词义，听写生词。 三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。 四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。 五、再回课题，理解“穷”。 这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。 纵观全课，亮点很多，还表现在以下几方面： 一、善于挖掘文本，体会文本内涵。 二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。 三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。 都说教学是一门遗憾的.艺术，汪老师的课堂虽然大气，但也存在一些值得商榷的地方： 一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？ 二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？ 三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？ 四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？ “不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！