小学数学教学设计与案例分析-全套PPT课件.pptx

小学数学教学设计与案例分析（第二版） 第一章0102小学数学教学设计概述小学数学教学设计的核心理念小学数学教学设计理论03小学生学习数学的心理分析 第一节小学数学教学设计概述 教学设计（instructional design,ID），是教师运用系统方法，分析教学任务和学习者的特征，确定教学目标，选择策略手段，制定教学流程，评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教学设计有目标和预案两个要素。教学设计理论是在学习理论的基础上发展起来的，20世纪60年代后期逐步盛行。其流派众多，但大体可分为两大流派：以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学设计理论。 以“教”为中心的教学设计理论的代表模型是“肯普模型”，它由肯普（J.E.Jemp）在1977年提出，后来经过多次修改并逐步完善。该模型可用三句话概括：一是强调四个基本要素，即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价；二是解决三个主要问题，即“教什么”“怎么教”“教得怎么样”；三是安排十个教学环节（如图）。 20世纪90年代我国提出了一种“双主模式”，认为教学是师生的双边活动，课堂教学既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用。“双主模式”的提出，促使教师在设计策略中关注学生的真实需求，关注学生的学习积极性。但由于大班化教学、教师思维定式等，在实际操作中，“双主”的结果还是以教师为主。这种“折中”的“双主模式”，是中庸思想指导下的理论框架，试图把行为主义和认知建构主义结合起来，突破了原来单一的“教师为主，传授知识”的课堂教学模式。但在具体的教学中教师还是不习惯“放权”给学生，也担心“放权”给学生后课堂纪律无法控制。学生的课堂纪律得不到保证，所有教学策略都是无效的。 “双主模式”在分科教学和大班化教学的背景下难以达到理想的效果，在我国流行一段时间后就少有人提及。不过，它在促进教学从“传授知识”向“以教导学”发展方面还是起了实质性作用的。 在20世纪90年代初，史密斯(P.L.Smith)和拉根(T.J.Ragan)在他们两人合著的《教学设计》一书中，就把行为主义和认知主义理论相结合，提出了新的教学设计模型———史密斯-拉根模型。 史密斯和拉根把整个设计过程分成三个模块，即教学分析、策略设计和教学评价，并把教学评价贯穿于整个教学设计环节中，体现了预设与生成之间的辩证关系。在策略设计 中，不仅关注了传递策略，更强调了通过组织策略实现学生的主动探究。 现代教学系统认为，教学活动是由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素，通过相互联系、相互作用形成的一个有机整体，教学设计最终必须落实到对教学活动进程的设计。史密斯-拉根模型的最大特点是强调了教学活动设计的策略。首先,通过组织策略，在充分考虑学生原有认知结构和认知特点的基础上，按学科内容之间的结构关系，确定教学内容的组织方式、先后顺序，并为如何教特定的知识内容提供了切实可行的教学 “处方”。其次,在传递策略中，为了实现教学内容由教师向学生的有效传递,强调了教学媒体的选用和教学的交互方式。最后，通过教学资源管理策略，实现教学资源的合理分配与使用。 案例1 加法估算 在蒋老师的课堂教学中，虽然学生举手发言很积极，课堂气氛也不错，但教师是支配 课堂教学的权威，当学生的回答符合教师的要求时，教师立即肯定和表扬，而当学生的回答不符合教师的要求时，教师就迫不及待地否定，其他学生根本没有机会发表自己的想法，学生的不同估算方法也因教师过早地追求最优化而被否定。这样的课堂教学看起来热闹，但实际上不能有效促进学生教学思维的发展。 这种 “以教为中心”的教学设计，其理论基础是行为主义学习理论，重在外部刺激，实质是教师牵着学生的鼻子走。为了实现“刺激—反应”的教学效果，不少教师还拿出了物质奖励的“高招”：这个回答对了，来支铅笔；那个回答正确，奖本练习本。一堂课下来，学生的小脸红彤彤的，兴奋得很，为得到奖品而激动不已，好像学习的快乐只来源于奖品的获得。殊不知，过多的外在奖励不利于培养学生内在持久的学习兴趣。 崔老师的课堂教学实录 同样的教学内容，崔老师的课堂教学则显得较为民主，体现了以学生为中心的教学设计理念。她通过学生感兴趣的话题，非常自然地引出了估算问题，并让学生在自由的讨论中探究多种估算方法，还把零用钱的使用、商场中的讨价还价巧妙地结合在一起使旧知迁移、新知内化以及情感态度、价值观的培养都自然地融合在一起。她对学生正确的答案不急于去表扬，对错误的答案不急于去否定，而是让学生有充分思考、辨析的时间，为学生提供了自主探究的学习空间和安全自由的心理环境，真正体现了以学生为主体的课堂教学新理念。其理论基础是建构主义学习理论。 启发 教师要上好课，首先就 要把“以学生为本”的教