课堂中对学生训练不够,导致师生配合不到位.docVIP

课堂中对学生训练不够,导致师生配合不到位 在全面实施素质教育的今天,为了给每个学生提供均等的学习和发展的机会,许多教师开始把小组合作引进课堂,小组合作学习确实有它的优势,在发挥优势的同时,我们也不难看到在小组合作中出现的一些不尽如意的问题,如合作中出现的“人云亦云”,或成了优等生呢?我认为最根本的是要处理好小组合作学习中的自主学习与交流合作的关系。 所谓“自主学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习时一种心理能动的状态,它表现在对所学内容感兴趣,喜欢挑战问题,主动克服困难,乐意与同学合作完成教学活动,以及对学习数学表现出一定的自信心等,在交流合作之前和交流合作中,要发挥每个学生的自主学习的优势,将个体的自主学习与整体的交流合作有机的整合。这对于提高合作交流的效率起着决定性的作用,为发挥其整合作用,应从以下几点考虑。 1 创造一个充满宽容、友好、轻松的氛围,营造学生自主学习的空间,诱发交流的动机 “没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”,在传统的教学实践中,教师是课堂的“主角”。今天课堂的主角应该是学生,让“主角”尽情的发挥表演,就需要教师创设一个宽容、友好、轻松的氛围,使学生处于“放松的警觉状态”,为学生自主学习创造条件。 这里说的自主学习的“空间”不仅仅指的是时间上的长短,更重要的是给学生提供一个学习、活动、发展的“机会”。在充满和谐、友好课堂氛围中,师生平等,真挚的进行交流、探索,让“主角”在自主学习的“空间”里发挥才能,这就需要教师的引导,如让学生带头去学。开展有奖的小组学习竞赛。老师出示题目,明确竞赛规则和要求,定好裁判后,宣布比赛开始。看哪个合作小组做得又快又对。这样,激发了学生对学习的兴趣,调动了学生的学习积极性,开发了学生的学习潜力,因此,教师根据知识特点,适当地引导学生在解决问题时创造性的学习是很有必要的,而学生也从中感受到成功的快乐,可见,问题是生物的心脏,问题能给学生以思维的方向,给学生的思维以动力,让学生创造性的学习,这些方法看似微不足道,但对学生来讲都闪烁着创造性火花。无疑,学生也从中品尝了成功的快乐,从而激发了他对学习数学的一种责任感。当“主角”充分发挥自主学习的能动性的,对形成的想法要得到教师、同学的肯定,交流就势在必行,从而诱发交流的动机,使每个学生都从交流合作中找到自己的位置。 2 引入开放性题目,促使自主提高,引导交流方向 开放题是指现实背景意义的条件不充分、答案不惟一或解题策略多样化的题目,在课堂教学中,适度引入开放题,不但能使“优等生”自主意识提高,提供展示的机会,而且能够兼顾“学困生”,使他们不成为课堂上“优等生”的陪客,建立和培养学习的兴趣与自信,使学生在小组合作时都有话可说,有理有据,朝着解决问题的方向去思考、交流。 3 扶持创新的个体,充分发挥个体与整体的整合作用,使自主学习与交流有机结合 在教学实践活动中,由于学生对新内容的理解层次不同,常常会提出许多具有个性光彩的问题,教师应及时抓住并组织学生讨论,以这些富有创新精神的个体的行动与情绪感染其他学生,使他们在思维的相互诱导和撞击中,闪现新的亮点,产生新飞跃,进而出现源于教材,又高于教材的思维火花来,实现学生自主学习与合作交流的整合。个人自主学习的成果转化为整体的学习成果。以整体的智慧解决问题,没有了自主学习的过程合作就等于无源之水,这样的合作就失去了意义。 4 引入差异评价,明确自主目标,促使交流升华 “找到孩子的优点,就是找到了一个孩子的生长点”,实施差异评价,就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、差异的评价,既要善于发现优等生的问题,又要尽可能寻找到学困生的闪光点,使他们明确自己进行自主学习的下一阶段的目标,不断鞭策他们前进。在课堂中,要让学生体会到教师对他们的期待,帮助他们鼓起勇气,建立自信心,激发他学习数学的潜能,使每个学生都能够从课堂中获取成功的愉悦,自主学习提高了,那么交流合作就有了质量的保证。就使得学生在交流合作中获得知识上、心理上等各方面的发展,在交流合作中培养归属感、认同感和集体荣誉感,我想这才是自主学习与交流合作的真正目的所在。