教学系统设计课件-教学系统设计结果的评价.pptVIP

第六章 教学系统设计结果的评价 教学系统设计结果评价概述 教学效果的评价 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 案例  早期的教学设计理论认为教学设计评价属于教学评价的范畴。但我们认为教学设计的评价与教学评价的关系并非如此。首先，二者的评价对象不同，教学评价的评价对象是进行态或过去态教学系统，强调对教学实施过程和结果的评价；教学设计评价的评价对象不是进行态或过去态教学系统，而是教学问题的解决方案。这种解决方案可能是对教学系统的总体描述，也有可能是对教学系统中某几个要素的描述。这种解决方案在实施前不能转化为进行态的教学系统。其次，二者的评价性质不同。教学设计评价包含着预测性的评价和结果性的评价。预测性的评价是指对教学方案解决教学问题的可能性进行判断，结果性的评价是依据动态的、过程性的教学评价对教学设计方案解决问题的现实效果进行判断，是对解决问题的教学方案的第二次评价和检验；教学评价则不包含预测性评价。 因此说，教学设计评价和教学评价的关系既不是包含的关系，也不是并列的关系，是一种交叉影响的关系。这样就可以解释某些优秀的教学产品，如教学软件，尽管大家公认它是精品，但是并不保证它在实际教学中发挥等价作用的问题，因为从静态的、解决方案性的教学设计评价角度来说它是优秀的，但是当它实际运用于教学过程时受到众多因素的影响，作为动态的教学评价它可能是不合适的，但是，我们不能因此否认该教学软件的设计水平。 具体可以概括为几个功能： （1）诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 （2）激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 （3）调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 （4）教学功能 评价本身也是一种教学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。 ? ? 绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态： 绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近．另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。它的缺点是，在制定评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。 自身评价 这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者