教育心理学课件-学习的基本理论.pptVIP

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、 学习的实质与特征 二、 学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连接学习，辨别学习，概念学习，规则与原理学习，解决问题学习 （二）加涅的学习结果分类 智慧技能的学习 认知策略的学习 言语信息的学习 动作技能的学习 态度的学习 （三）我国心理学家的学习分类 知识的学习，技能的学习，行为规范的学习 一、桑代克的尝试-错误说 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的狗 （一）巴甫洛夫经典性条件反射实验 基本规律 1·获得与消退 2·刺激泛化与分化 （二）基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 总体评价 贡献： 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 局限： 只能解释较简单的低级学习 三、斯金纳的操作性条件作用论 （一）斯金纳的经典实验 基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 基本规律 1·强化 2·逃避条件作用与回避条件作用 3·消退 4·惩罚 行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化 （三）程序教学与教学机器 总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 四、 加涅的信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式 （二）学习的阶段与教学设计 第三节 认知学习理论 一· 柯勒的完形—顿悟说 （一）柯勒的经典实验  （二）基本内容 1· 学习是通过顿悟过程实现的 2· 学习的实质是在主体内部构造完形 二· 布鲁纳的认知—结构学习论 （一）学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握 学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 学习的最佳方式：发现学习 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 特点： ①发生较早； ②内容是无定论的实际材料； ③过程复杂 优点： ①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于培养学生发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取 主要评价 贡献 ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。 ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。 局限 ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。 ②“任何科目……任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发