语文课程与教学新论-语文教学设计(下).pptxVIP

三.“教学内容取舍”技能教学内容源于文本内容，它与文本内容、教材内容是三个不同却有联系的概念。教学内容是语文教师和学生对文本内容、教材内容的重组与建构。“教学内容取舍”技能包括：1.遵循教学目标进行取舍；2.根据学生需求进行取舍；3.抓住文本关键进行取舍。1.依据教学目标取舍教学内容教学内容要根据教学目标来确定，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感。一句话，教学内容的确定要有利于教学目标的达成。2.根据学生需求取舍教学内容教学内容的取舍，必须考虑学情和需求。学情，包括学习起点、认知规律、学习风格等；需求即学生对本文某些内容的特殊需要。教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。选择教材内容时要换位思考：如果让孩子们来解读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？3.抓住教材关键取舍教学内容抓关键是研究和处理教材所应具备的基本技能。从教学的角度看，教材的关键之处主要体现在教材特点、重点和难点的地方。（1）抓特点一是抓教材的篇章特色（如结构、思路等）；二是抓教材的文本特色（如文体、语言、意象、修辞等）；三是抓教材在全册或单元中的“地位”；四是抓教材的内容特色。文本文体不同、篇目不同则特点不同。（2）抓重点教学重点主要由它在知识结构中的特定地位和作用决定的。因此，需要考虑以下因素：教学目标要求；学生实际需要；文本内容特色。同一篇课文面对不同的学生可以有不同的重点。（3）抓难点教学难点与学生的认知能力相关。学生学习的难点，是决定教学内容是否成为教学难点的重要因素。而判断教材的难点则取决于教师对学情的把握是否准确。应根据学生的认知水平、学习习惯和教学的目标要求来判断教材的某些部分或某些方面是教学的难点，并采取相应的化解策略。技能训练：任务：以《背影》（人教版八年级上）为例，谈谈如何抓住教材关键取舍教学内容。形式：4人小组合作探究。自由发言交流，教师点评。四.“教学过程设计”技能（一）教学结构与过程1.结构与过程教学是一个系统。系统科学中有一对范畴：结构和过程。结构，是系统内部各要素的静态的、空间的组织和排列形式。过程，是指系统状态的变化、要素的动态展开形式。 2.教学过程又叫教学程序、教学阶段、教学流程、教学环节，这些不同的概念都含有教学的进程、经过、推进的意思。它反映教学发展各个阶段彼此间有规律的交错。（二）语文教学过程1.教学过程的种类包括一个单元的教学过程，一篇课文的教学过程，一堂课的教学过程。不同的教学过程，就会形成不同的教学过程模式。2.阅读教学过程模式阅读教学过程模式的基本结构是：感知—理解—巩固—运用。它可以根据具体需要进行调整、组合，形成各种变式结构 。 （三）阅读教学的变式结构1.讲读式结构激趣定向——指导预习——精讲精读——理解巩固——外向迁移。2.导读式结构激趣定向——提示阅读——设疑研读——讨论探索——掌握运用。3.自读式结构布置——自读——检查。（四）阅读教学的过程设计1.灵活设计教学思路不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的教学过程的安排，我们称之为教学思路。教学思路要遵循教学内容的逻辑联系，灵活设计。 教学思路的主要方式有：先总后分、一脉相承、主线串珠、移步换形、面中取点、烘云托月等。如《背影》，可安排两条线索教学，第一是让学生读“四次背影”，第二就是让学生从“四次泪中”悟父子“深情”。 2.合理划分教学环节教学过程中每一个步骤称作一个环节。理清了教学思路就要合理划分教学环节。所谓合理，就是尊重教学过程的自然分段。教学环节的划分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了显得繁杂累赘。 划分好了教学环节，还要给每一个环节取一个好的名字。名字一般是高度归纳一个环节的做法。如：初读（略读）——精读（细读）——研读（品读）3.设计课堂教学活动课堂教学活动，就是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去思考，去探究，去拓展。技能训练：任务：课堂教学活动设计技能训练操作：分组进行1组：材料1设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？2组：材料2设计了哪些课堂教学活动？如何设计的？小组代表发言交流，教师点评。课后作业：运用教学设计技能，遵循“文本内容解读——教学目标设定——教学内容取舍——教学过程设计”的程序，编写一篇教学设计方案。文体不限。本讲结束！谢谢大家！