大概念统领的小学数学教学设计——以“数的认识”为例.pdfVIP

大概念统领的小学数学教学设计 —以“数的认识”为例 —— 摘 要 ：大概 念作 为 学科 中处 于更 高层 次、居 于 中心地位和 藏 于更核 心 的概 念 ，为人 们认识 事物 和 建构知识提 供 了一 个认 知框 架或 结构 ，它揭 示 了事 实性知识 背后 的规 律 ，从 而使 碎 片化 知 识发 生有机 联 系。 通过 寻找共性提 炼数 学大概 念 、 实践参 与建构数 学大概 念 、打通联 系运 用数 学大概 念 ，帮助 学生建立知识 与知识 的联 系、知识 与事物 的联 系、知识 与行动 的联 系、知识 与 自我 的联 系， 为后 续更 高层 次的学 习奠 定基础 。 关键词 ：大概念 ；小学数 学 ；教 学设计 在核心素养导向的课程改革背景下 ，国家针对学 从 以“一 ”为单位逐 一计数拓展到以“十 ”为单位按群 科核心 素养 的落实提 出了明确 的要求 ：“重视 以学科 计数 ，初 步感受 十进位 值概 念 ；一年级 下册认 识 100 大概念为核心 ，使课程 内容结构化 ，以主题为引领 ，使 以内的数 ，拓展 了对计数单位 “百 ”的认 识 ，初 步体会 课程 内容情境化 。 ”[1] 由此看来 ，以学科大概念为核心 将小群合成大群而产 生 的连续 十进关 系 ； 二年级 下 的课程 内容重建是深化课程改革的关键 。 借助大概念 册认 识 万 以 内的数 ，通 过认 识 更大 的计 数 单 位 “千 ” 把 一些具有逻辑联 系的知识点放在 一起进行整体 设 和 “万 ” ，进 一步发展十进位值 制概念 ；四年级 上册认 计 ，就可 以在 关注知识与技 能 的同时 ，思考 知识 与技 识 比万大 的数 ，丰富对更大计数单位 的认识 。综合 上 能所蕴含 的数学本质及其所体现 的数学思想 ，最终实 述分析 我们可 以看 到 ， 整数 的认识就 是在对整数计 现学生形成和发展数学学科核心 素养 的 目标 。 基 于 数单位逐渐建 构 的过程 中实现 的 。那么 ，小数 的认识 此 ，我们 以北师大版小学数学 “数 的认识 ”这