程序性知识的学讲义.ppt

教育心理学 第八章 程序性知识的学与教 第一页，共三十七页。 内容提要 程序性知识的相关概念 程序性知识的学习过程 程序性知识的教学策略 知识学习与迁移 第二页，共三十七页。 第一节 程序性知识的相关概念 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、运动技能、智慧技能与认知策略 第三页，共三十七页。 一、程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 程序性知识就是平常所说的技能。心理学家之所以把它叫做程序性知识，在于表明它们也是在头脑中以特殊形式表征的一类信息。 第四页，共三十七页。 二、程序性知识的类别 运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识 第五页，共三十七页。 三、运动技能、智慧技能与认知策略 （一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务的内部程序。 （二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。包括智慧技能和认知策略。 第六页，共三十七页。 三、运动技能、智慧技能与认知策略 （三）智慧技能与认知策略 第七页，共三十七页。 第二节 程序性知识的学习过程 一、程序性知识学习的一般过程 二、运动技能和智力技能的学习过程 第八页，共三十七页。 第二节 程序性知识的学习过程 请举例说明陈述性知识和程序性知识的相互联系。 第九页，共三十七页。 （一）陈述性知识阶段 程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，程序性知识的前身是陈述性知识。 （二）转化阶段 通过在各种情况下练习应用某种规则，使该规则的陈述性形式向程序性形式转化。 （三）自动化阶段 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 一、程序性知识学习的一般过程 第十页，共三十七页。 一、程序性知识学习的一般过程 请举例说明程序性知识学习的一般过程。 第十一页，共三十七页。 二、运动技能和智力技能的学习过程 （一）运动技能的学习过程（费茨和波斯纳，1967） 1、认知阶段：理解学习任务，形成目标意象（goal-image）和目标期望（goal-expectancy） 第十二页，共三十七页。 二、运动技能和智力技能的学习过程 2、联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成联系，建立动作连锁。 3、自动化阶段：一长串的动作系列似乎是自动流出来，无需特殊的注意与纠正。 第十三页，共三十七页。 二、运动技能和智力技能的学习过程 （二）智力技能的学习过程（加里培林，1953） 外部的物质活动 内部的心理活动 1、活动的定向阶段 给学生提供“原型”、介绍“原型”，说明活动的目的、方法以及操作程序 形成对活动本身和活动结果的表象 第十四页，共三十七页。 二、运动技能和智力技能的学习过程 2、物质活动和物质化活动阶段（9+2=11） 借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内部操作外显出来。 关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的操作，展开智力活动的全过程。 进行“原型”操作时，应与言语结合。 9+2=11 想：9和几组成10 分：2可以分成1和1 算：9+1=10 10+1=11 第十五页，共三十七页。 （二）智力技能的学习过程 3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物 4、无声的“外部”言语阶段：喉头、嘴唇在动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动。 5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动。 第十六页，共三十七页。 （二）智力技能的学习过程 加里培林关于智力技能学习过程的理论与程序性知识学习的一般过程是否矛盾？为什么？ 第十七页，共三十七页。 第三节 程序性知识的教学策略 一、选择和设计学习课题的教学策略 高一级技能的学习是以低一级技能的学习为必要条件的。 鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些目标由低级到高级排成最佳迁移结构。 第十八页，共三十七页。 第三节 程序性知识的教学策略 二、促进程序性知识理解的策略 理解有关的学习任务，明确“做什么”和“怎么做”，形成目标意象和目标期望。 （一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合 （二）把各个步骤充分展开加以示范 （三）降低示范速度，防止信息负担过重 （四）引导学生回忆并运用已掌握的有关技能 （五）给学生提供具体事例 第十九页，共三十七页。 第三节 程序性知识的教学策略 三、指导练习的教学策略 （