第二章-中小学体育与健康教学设计.pptx

中小学体育与健康教学设计第二章 体育与健康教学设计的基本理论授课教师：本章重难点重点1、“以学生发展为中心”、“健身育人与课程思政”、“知识技能结构化”的含义及其对体育与健康教学设计的要求。2、评价系统论、建构主义学习理论、教学过程最优化、SMCR传播模式和运动技能形成原理的优缺点。难点体育与健康教学设计应当遵循的原则第一节体育与健康教学设计的基本理念 一、“以学生发展为中心”理念与体育与健康教学设计（一） “以学生发展为中心”理念的含义是指将学生做为课堂教学的主体，尊重学生身心发展规律，尊重学生认知水平规律，尊重学生的运动能力、健康行为、体育品德个体差异、在教师主导下进行的体育与健康课程的学习。 （二） “以学生发展为中心”理念对体育健康教学设计的要求010402②教学策略设计应遵循差异性①教学目标设计应体现主体性03④教学评价设计应注重发展性③教学过程设计应强调探究性二、“健身育人与课程思政”理念与体育与健康教学设计（一） “健身育人与课程思政”理念的含义1、健身育人：“健身育人”理念的提出是为改变我国体育与健康的课程教学中轻“育”重“体”的现象，发挥课程育人作用，适应新时代学校体育的发展需求。2、课程思政：为了深化教育教学改革，落实立德树人根本任务，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治资源，发挥每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。二、“健身育人与课程思政”理念与体育与健康教学设计（二）“健身育人与课程思政”理念对体育与健康教学设计的要求4、教学评价设计应体现多样性2、教学策略设计应强调针对性3、教学过程设计应注重交互性1、教学目标设计应体现综合性第一节体育与健康教学设计的基本理念 三、“知识技能结构化”理念与体育与健康教学设计（一） “知识技能结构化”理念的含义是指避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能分隔开来的灌输式教学模式，提倡多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习，引导学生用结构化的知识和技能解决实际问题。三、“知识技能结构化”理念与体育与健康教学设计（二） “知识技能结构化”理念对体育与健康教学设计的要求教学策略设计应突出整体性教学目标设计应体现综合性AB要求CD教学评价设计应具有指向性教学过程设计应强调情景第二节 体育与健康教学设计的理论基础 一、系统论与体育与健康教学设计（一）系统论的内涵 是指系统整体大于部分之和，系统的功能就是把各部分进行合理的安排，使其整体功能最大化，强调系统的整体性，就要把握各要素之间相互联系、相互制约的状态。 一、系统论与体育与健康教学设计（二）系统论对体育与健康教学设计的要求教学目标设计体现衔接性教学策略设计体现整体性教学过程设计体现渐进性1、不应将中心放在单个学习活动中，而是把每个学习单元串联起来。2、注重学习之间的衔接性，使学习活动由易到难，强调系统的知识技能结构训练完成学习活动。1、根据学生的学习需求与身心发展、学校的场地资源的特点，选择学生愿学、乐学。2、从系统论的角度出发。选择相应的教学组织形式，教学方法和手段。横向教学目标设计：运动能力、健康行为、体育品德纵向教学目标设计：水平、学年、模块、单元、课时二、建构主义学习理论与体育与健康教学设计（一）建构主义学习理论的内涵 是指学习不是教师简单方面向学生灌输知识的行为，而是学生在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助，利用相关学习资源对于外界信息进行主动选择加工，并在已有知识的基础上对新信息进行编码和建构的过程。二、建构主义学习理论与体育与健康教学设计（二）建构主义学习理论对体育与健康教学设计的要求教学策略设计体现交互性融合和利用其他相关内容，加强教学内容之间的关联性，使学生主动参与到课堂。以学生为主体，医学生的学习和发展为中心，激发学生发现、分析、解决问题。教学过程设计强调主体性教学目标设计体现发展性学生主动构建自己的知识体系，提高运动能力，发展高阶思维。三、教学过程最优化理论与体育与健康教学设计（一）教学过程最优化理论的内涵最优化不是某种特别的教学方法或方式，而是教师在遵循教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教育教学过程，自觉地、有科学根据的、选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。三、教学过程最优化理论与体育与健康教学设计（二）教学过程最优化理论对体育与健康教学设计的要求教学策略设计体现针对性教学过程最优化教学过程设计体现系统性教学评价设计体现过程性 四、 SMCR传播模式与体育与健康教学设计（一） SMCR传播模式的内涵 四、 SMCR传播模式与体育与健康教学设计（二） SMCR传播模式对体育与健康教学设计的要求教师根据自身具备的机能和知识储备，对学生的实际情况进行分析，理清教学思路，选择合适的教学内容。学生的反馈信息：从传播技术、态度、知识、社会系统、文