小学教师自主发展现状调查分析.pdfVIP

维普资讯 第22卷第2期 成都大学学报(教育科学版) Vb1．22NO．2 2008年2月 JournalofChengduUniversity(EducationalSciencesEdition) Feb．2008 小学教师 自主发展现状调查分析 肖建勇 (宁德师专初教系 福建宁德 352000) 摘【 要】教师自主发展作为一种专业化理念已逐渐被接受，然而人们对它的实践情况却了解不多。教师自主发展 的心理基础在于专业发展 自主性，以之作为分析工具，文章对江西省吉安县和重庆市北碚区范围内16所小学的教师进行 的一项抽样调查结果发现 ，尽管教师对职业发展都有较强的需求意识，但 自主发展的实际水平并不高，表现在专业 自主能 力不强、自主实践不充分以及实践效果较差等方面。 关【键词】 小学教师；专业化；自主发展；自主性；调查分析 ． 【中图分类号】C451．2 文【献标识码】A [文章编号】 1008—9144(2008)02一(XY20—03 一 、 问题的提出 问题?又该采取哪些相应对策，以加快教师专业发展方面 国际教育改革的一个直接影响就是普遍提高了对教 自主能力的培养?这些都是值得深入探讨的问题。为此， 师职业素质的要求，同时也给教师教育提出了一项紧迫而 笔者以小学教师为研究对象，对教师 自主发展的基础—— 又艰巨的任务——教师专业化。受其影响，我国也将专业 专业发展 自主状况进行调查分析。调查内容涉及教师专 化纳入了教育计划 ，并使之成为教师教育的主要 目标。教 业发展方面的自主意识、自主能力、行为策略、实践效果以 师专业化，就其实现方式而言一般有两个方面：一是依靠 及 自主条件等。 外部力量，即对教师进行有计划有组织的培训与提高；二 本研究采取多阶段随机抽样方法，对江西省吉安市和 是依赖内在的自我激励 ，即教师的自我提高和完善。早期 重庆市北碚区范围内16所学校的小学教师进行了抽样调 专业化主要采取制定严格 的专业规范，抬高入职资格 、条 查。总共发放260份问卷，收回有效问卷 213份。其中农 件等做法来提高教师专业化水平。这是一种典型的被动 村教师76人 ，城镇教师 137人；男教师98人，女教师 115 专业化，它偏重于对外部力量和影响的依赖 ，并视教师为 人。从教师人数、学校分布以及性别构成来看；本次调查 简单的受驱动者，忽视了教师个体的内在需求和意愿，因 具有一定的代表性，能够比较真实地反映小学教师 自主发 而效果并不理想。显然，教师专业化不能忽略教师 自身的 展的现状和水平。 主体自主性。在专业化过程中，外部的规范和要求固然很 二、调查结果及分析 重要 ，但事实上 ，只有教师 自身才是专业化的主人，任何外 (一)教师 自主发展意识 在的促进因素是否利于教师的发展，并在多大程度上产生 笔者认为，教师 自主发展意识涉及三个相互关联 的问 影响 ，取决于教师的自我发展意识。真正有效的专业化动 题：一是教师想不想发展；指的是教师 自我发展的需求意 力源于教师 自身。因此，从个体角度看，教师专业化理应 识；二是教师想在哪些方面获得发展，指教师对 自我发展 成为一种 自觉、主动的行为活动，一种在外在 目标引导下 内容的认识 ；三是为什么要发展 ，是指教师 自主发展的 目 教师个体内在专业结构的 自我更新过程，简而言之，即是 的或动力来源。 一 种教师 “自主 (专业)发展”过程。教师 自主发展以专业 表 1 教师对专业发展必要性的认识 发展 自主性为心理基础，它强调教师 自身是专业发展的主 ．