教师专业知识测试题及参考答案.docx

一、填空题 1、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。 2、识字是阅读和写作的基础，是学生语文学习的教学重点。 3、 学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。 4、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 5、 《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年 级侧 重引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。 6、 《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 7、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 8、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积 极参与到各 项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和 感受生活，发展实践能力和创新能力。 9、 《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出： 课程目标根据 知识和能力、过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 10、 教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标。 11、 “分解式目标”按照 知识和能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度进 行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 12、 “交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值 观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点 就是叙写方便。 13、 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 14、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。 15、 《语文课程标准》在评价建议中指岀：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情 意态度。 评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语 交际水平。” 16、 《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学 生获得基本的语文素养。” 17、 《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是： “具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 18、 课堂即时评价对 调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评 价积累素材。 19、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累， 三是 熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。 20、 《语文课程标准》提岀，高年级“能写简单的和常见应用文。” 记实作文和想像作文，能学写读书笔记 二、基本概念题 1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交 际）为核心，是语 文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这 种素养不仅 表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 2、 课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 （知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方而的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施 范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素， 就属于课程 的实施条件。 3、 语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文 素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。 4、人木语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。 5、课堂即时评价： 即时的价值判断。 是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出 6、 “三维目标”:知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。 7、 分解式目标：“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个 维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 8、 语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极