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课程资源课建设与应用典型案例——《护理技巧》 一、案例背景 2007年《护理技巧》课程经教育部评定为国家级精品课程。根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号）文件精神。2013年组建由我院与孝感市中心医院专兼职教师组成的《护理技巧》教学团队，以调研为基础，遵循“以需求为导向、系统化设计、结构化课程、碎片化资源”的建设原则，加强《护理技巧》精品资源共享课程建设，并注重课程资源的推广与应用，有力地推动了教育教学改革，有效地服务了区域经济社会发展。 二、实施方法 1、院校深度融合，构建优秀教学团队 课程建设，团队是关键。为了充分发挥兼职教师在课程建设中的作用，调动兼职教师的积极性，在学校医院深度合作的基础上，加强专兼融合的教学团队建设。一是建立有效的团队合作机制，实现学校教学工作量与医院工作量互认；二是课程双负责人制，即由1位校内专任教师和1位校外兼职教师共同负责课程开发；三是每周开展一次专兼职教师的集中教研活动，讨论课程建设中的难点问题，相互取长补短。四是专兼职教师共同开展科研项目，以项目带动教学，整合教学资源，实现优势互补。通过上述措施实现了教学团队从专兼结合到专兼融合的转变，为《护理技巧》精品资源共享课程建设提供了人才保障。 2、调研深层具体，开发优质课程资源 要建设高质、适用的课程资源，必须加强调研。调研包括二个方面。一是面向行业、医疗机构、健康产业调研，了解护理专业的就业岗位、岗位工作任务、对应的职业能力、课程对应的职业能力，在此基础上，结合护士执业资格考试大纲确定教学内容，并根据护理工作过程及学生的认知规律整合、序化教学内容，形成了9个学习项目，37个学习性的工作任务，再进一步细分知识点与技能点。二是面向职业院校教师、在校学生及社会学习者进行调研，了解其对教学资源的需求，以需求为导向，加强资源建设，建成覆盖课程所有的知识点和技能点、满足不同用需求的课程资源800多条，包括基本资源和拓展资源2大类。基本资源有：课程介绍、课程整体设计、课程标准、教学大纲、见习大纲、考核评价、学习指南、重难点指导、实训指导、教材内容、综合练习、教学录像、课件、电子教材、习题作业、任务工单、教学案例、视频等；拓展资源包括：自行录制的常用的护理技术视频、重难点环节的分解动作视频、供社会学习者及学生拓展学习的专题讲座、国家行业标准规范、职业认证资料、护理安全警示录、南丁格尔奖章获得者事迹介绍、常用的专业英语词汇、试题库、护理技能大赛案例分析题库等资源。2015年根据用户调研反馈情况，根据知识点与技能点制作了40多个微课，新增10卷试题，更新了部分操作视频，资源更新率超过了10%，保证了资源的实效性。 3、依托职教集团，激励课程资源推广 我院是护理职教集团理事长单位，根据集团章程，集团成员有共享教学资源的权利。借助护理职教集团平台，每半年召开一次护理职教集团资源共享和创新协作会议，大力宣传推介课程资源，并出台相关激励制度如：资源课优质用户鼓励制度，鼓励集团单位积极使用，对使用频率高、给予课程建设性意见的优质用户颁发“优秀用户证书”，提高课程资源利用率，促进课程的推广与应用，目前注册学习用户达2000余人。 4、顺应“互联网+”时代，建设在线课程 为满足学生泛在、移动、个性化学习的需要，在精品资源共享课建设的基础上，团队成员的认真研究，将知识点与技能点进行梳理，将课程分为《护理技巧》上下2部分，以知识点与技能点为单位录制5-10分钟的视频。其中《安全与舒适护理技术》（由《护理技巧（上）更名而来》）已在智慧职教及课程平台上运行。 三、实施成效 1、借助网络平台，推动教学模式改革。基于爱课程网络平台，一方面学生可通过微课程、在线课程、操作视频在线学习，课前预习，课后巩固。另一方面学生还可在教师指导下，完成相关内容的学习。任课老师以班级为单位，建立学友圈，结合单元学习目标，发布学习指南，指导学生应用《护理技巧》课程资源进行自主学习、网上测试、网上互动，充分激发学生的学习兴趣，带动学法的改变。教师利用课程平台，观看优秀课例，师师互动交流，开展线上教研活动；教师还充分利用课程资源如微课、微视频、试题库，探索应用翻转课堂教学模式，促进教法的改革。通过充分应用课程资源线上线下学习，学生的基本护理技能水平有较大的提高，受到了实习医院的普遍赞誉，并连续三届代表湖北省参加全国职业院校护理技能大赛，取得了2个“一等奖”和2个“二等奖”的好成绩。 2、共享课程资源，提升临床护理水平。利用课程资源中的护理技术操作视频、护理安全警示案例、南丁格尔及南丁格尔奖章获得者事迹介绍，对新入职护士进行岗前基本技能训练和护理安全教育及护理职业情