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《高职英语》优质示范课建设 一、传统引入门职场学英语 （一）重构教学内容 《高职英语》是机电及汽车类专业的公共基础课程，在专业建设和学生就业创业等方面起基础服务作用。对接专业人才培养方案，聚焦“一带一路”背景下机电及汽车类专业学生对涉外岗位的能力要求，教学团队对学生调研，发现《高职英语》（机电及汽车类）能够从提升英语交际能力、人文素养、国际商务礼仪、国际视野等方面为专业服务。为培养新时代具有国际视野的高素质技术技能人才，本课程以劳动文化为引领，融入中华传统文化礼仪，在培养学生具备扎实外语能力的基础上，树立大国工匠的民族自信和文化自信。 教学团队选用国家规划教材《新职业英语》，结合专业特性、学生兴趣、时代需求，回归公共基础课教学本质，进行“项目——任务”式内容重构。打破教材单元编排，重构五大项目，以英语基础为本，按工作流程设应用任务，旨在打牢英语基础，提升交际能力，培养学生的英语兴趣，提升学生的就业竞争力；以中华传统文化“仁义礼智信”为轴，培养学生的人文素养，达到“传统引入门，职场学英语”的目的。 图1课程内容重构图 （二）确定教学目标 1.学情分析 本课程的教学对象是高职电气专业大一新生，借助调研平台： （1）知识基础：学生具备一定的人文基础知识；词汇有一定基础，但词汇应用能力较弱，交际能力不强，难以用英语在涉外场合中交流；阅读方面不能快速准确定位信息。 （2）认知能力：80%的学生能认识到全球化背景下英语在国际沟通中的重要性,为学习英语的主要动力。75%的学生能意识到经过学习，自身英语应用能力有进步。90%的学生对于在职场中用英语与外商客户沟通信心不足。85%的学生对国际场合的英语商务接待知识了解不足。 （3）学习特点：95%学生熟练使用信息工具辅助学习且善于团队协作，30%学生能进行基本的英语商务沟通，25%学生跨文化意识突出。 （4）专业特性：根据人才培养方案得出，学生英语学习方法较弱，外语交际能力待加强，跨界发展能力较弱。 2.确定教学目标 依据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，结合《电气自动化技术专业人才培养方案》，扎根学情，确定三维教学目标。 图2课程目标及重难点 （三）开展教学评价 引入外国客户，企业人员、大赛人员作评价主体，进行多元评价；根据学习平台、智慧课堂等线上教学平台实现教与学数据采集，强化过程评价，体现及时评价和增值评价。 图3教学评价 学习平台评价合理，构建活力课堂，学生参与率高。第三方评价教学目标达成度高，课堂教学效度高。 图4学习平台评价 （四）创新教学模式 根据学生职业发展了解不全面、英语基础和应用不衔接、跨界发展能力弱的特点，利用学习平台等平台将教学贯通课前、课中、课后，打造自主学习智慧环境。课前：准确把握学情。选取教学内容，从知识、素质、能力三方面明确教学目标，区分教学重点和难点。根据学生的实际学情和任务划分，选取适当的教学资源。利用智慧课堂、学习平台、U校园等学习平台线上教学的优势，教师为学生设置任务，上传资料，学生在线完成学习任务，学习情况通过线上联系方式进行反馈，教师在线答疑，团队研讨。 课中：通过传统礼仪引思考、直通职场导情境、基础讲解学知识、学以致用练能力、课堂总结评结果等环节，将中华传统文化礼仪知识和中华传统美德融入课堂，模拟职场工作情境让学生学以致用。 课后：教师通过线上、线下布置学习任务，检查督促学生完成，学生将完成任务情况反馈给教师，通过师生互动情况，反思诊改，拓展学习宽度。 图5教学模式 （五）综合教学方法 英语学习对高职学生来说，既困难又没有引起足够重视，主要原因是高职学生英语基础知识薄弱、学习兴趣低、学习动力不足等，这严重影响了英语课堂教学的效果，所以英语教学要根据教学目标，立足学生实际，采用多种形式的教学方法，并以学生为中心组织教学。根据教学模块所涉及到的内容与特点，以启发式教学法、互动式教学法、交际教学法、小组合作教学法、案例教学法、自主学习教学法、传统翻译教学法等多种教学方法并举的方式开展教学，并且充分利用多媒体教室和语音室，拓宽教学渠道，依托学院网络课程平台，突破时间地点的限制，创造立体化的英语学习环境，贴近学生的教学内容，激发学生学习兴趣和积极性。 （六）“四步走”浸润课程思政 英语不仅是一门语言，更是文化、思想的对话阵地。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确提出《高职英语》要扎根英语教学，用英语讲述中国故事。鉴于此，本案例Business Meals（商务接待英语）将儒家五常中的“礼”作为思政核心，按照“细化思政目标→选择教学内容→优化教学评价→合理教学实施”四个步骤，“四步循环”将国学精髓融入高职英语课堂，解决英语教学“中国文化失语”现象，实现高职英语思政教育资源开发，实现语言文化双育人，厚植文化自信，推进文化共享，落实“