七年级语文下册第二单元写作：学习抒情【第二课时】.pptx

七年级语文下册 抒情第二课时课程导引13 2习作分析，明确问题点评讲解，方法回顾佳作品读，夯实方法作业布置 请以《2020年的武汉》为题，结合实际生活，综合运用直接抒情和间接抒情，体现疫情期间国家和民族的精神凝聚力，抒发你自己对武汉独特的情感，表现属于你个人的家国情怀，写一个300字左右的抒情片段。 二、习作分析本段的抒情在写法上没有问题，但是抒发的感情色彩并不符合文章主题，这也是同学们容易犯的错误之一。二、习作分析本段使用了直接抒情和间接抒情，但是不足在于，作者抒发的感情过于高大上，不贴近生活实际，使得抒情变得无法打动人心。二、习作分析本段运用了直接抒情和间接抒情的写作手法，但是感情抒发过于苍白刻板，表达效果不佳。二、习作分析本段的问题在于把抒情变成了叙事片段，过多交代事件本身，却没有在抒情上下功夫。全文三百字，只有段尾的十几个字有一点点抒情，基本是失败的。明确问题问题汇总： “感情真挚”，是文章的根本所系。一篇文章倘若没有感情力度，那不过是一盘华丽辞藻的大杂烩；虚情假意抒发的内心毫无温度，不过是别扭的文字游戏。点评讲解1.抒情不是文章主旨的牵强附会，而是水到渠成，自然生发的内心情感。 2.抒情不一定非有感叹号。3.未叙事，先直接抒情是叙事类文章大忌。4.抒情点到为止。方法回顾 强化感情的几点语言技巧。 语言技巧运用得当，也能强化所要抒发的感情。下面简单介绍几种。 1.复叠咏叹法。 文章表情达意，力求该繁则繁，该简则简，但不必硬求简洁。有时为了 强化感情的需要，可运用反复、排比等手法，淋漓尽致地宣泄自己的感情，以便引发读者共鸣。例如《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。…… 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。（仿佛不说上两三次，就“情”犹未尽）方法回顾 2.人称呼告法。 情感发展到极致时，会不自觉变化为第二人称，而直抒胸臆。请看魏巍《我的老师》，是如何抒发对老师的依恋之情的： 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！（情感到了不可抑制时，自然就迸发出来了，看，连人称都变成了“你”，两相面对，直接抒情了。）方法回顾 3.文不加点法。 当情感积蓄充分时，便会一汇无余，在该用标点的地方，故意忘记标点，使读者在视觉和心理上产生紧迫感的同时，也感受到作者那不可遏制的情绪。例如： 听听，那冷雨，看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港防波堤海峡的船上，清明这季雨。（后半段不着一“点”，一气呵成，勾画出一幅密集连绵的冷雨图，使读者体味到作者满腹的乡愁。）三、佳作品读老师这里有两篇佳作！要求：快速阅读范文，体会写作方法，并运用到自己的写作中！学生佳作 武汉，又名“江城”，她很美，却也很脆弱。和爸妈一起登上黄鹤楼，向远方眺望，你会陶醉在长江的碧波里，你会沉浸于长江大桥的庄重，你会感受到亲子之间的温情，脑海里也会极快的浮现出一个词形容她——小家碧玉，懂她的已经留下，不懂她的已匆匆奔去…… 然而，随着春运到来，一场疫情席卷了武汉。小姨没有从广州回来，她吃不上她最喜欢的洪山菜薹；母亲去了医院，她看不见外婆为她准备的年货；父亲待在火车站，他不能教孩子写作业了——每一个坚定的选择背后，都有一个不可推卸的责任：我想，正是因为那份强大的民族凝聚力，在家中等待“春暖花开”的我们，才能在他们的付出与奉献下安心学习，安心与家里的老人相处。 武汉，又被誉为“东方芝加哥”，她明白如何能让自己保持闪耀。每个时代都赋予了这片土地不同的意义，不变的唯有那一句“家乡，我回来了”，不变的唯有那么一个词，那个词是那么的适合她——首义之城。学生佳作 在2020年的春天里，连着很多天都是阴天，这阴沉的气象和万千武汉人的郁闷的心情映衬着。从武汉封城起，几近一个月了，从刚开始的每天新增病例上百到现在首日无确诊病例。我们看不见，但我们心里都清楚，有多少人，多少个日月昼夜难寝。他们从四面八方赶来，为了抗役，为了武汉，为了中国能够好起来，这个新年，注定不凡，抗役人员，就是天使！ 今天早上起来，照例拉开窗帘，一束强光刺了进来。我下意识的遮住眼睛，没错，久违的晴天，抬起头，天是蓝色的，阔远到了尽量处，纯粹得没有一丝云。街面上照旧没有人，但是隐隐约约、由远至近的鸟鸣可是远亲般的又相逢了。微风穿过树林叶子轻颤。蓝天之下的武汉，头一次这么安静，又这么生机勃勃，好似平静中积蓄着力量，还是清晨，阳光