2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记记录内容：《“一对一”倾听实践与思考》.docVIP

2023年幼儿园幼儿教师业务学习笔记内容：xx园业务学习记录 日 期： x月x日 主 题： “一对一”倾听实践与思考 出席人员 全体教师 主讲人： xxx 内容摘要： 一、倾听是什么？ ??????（一）教师的认知 ???????既然是研究倾听，那何谓之“倾听”？通过与班级教师的讨论，我总结出她们的认知： ???????教师目前对倾听的认知停留在了感官上的“听”，更关注听幼儿的表达，强调师幼的对话。 ???????（二）专业的概念界定 ???????教师对倾听的理解存在明显偏差，我自身对倾听概念的认知也模糊不清。为此，我阅读与学习了几篇有关倾听的硕士论文，从中明晰了倾听的概念，并在一次线上讨论中，将倾听的科学概念传达给教师。 以下罗列了关于倾听的几个概念： 概念1：倾听者获取和理解陈述者所表达的各种信息的能力。不管这些信息是言语的,还是非言语的,也不论他的含义是清晰的,还是模糊的。 概念2：倾听不同于听觉，是一种多感官与思维结合的复杂行为，是对声音的一种注意、选择和解析的过程。国际倾听协会界定“倾听”得概念为：接受言语或非言语的信息，确定其含义并进行反应的过程。倾听体现了倾听者对言说者的关注与倾向，蕴含着认真、主动、感兴趣等积极的态度。倾听是人与人进行沟通交流的重要方式之一，表达了尊重与理解的人文态度 结合专业的理论以及个人的理解，简单整理了幼儿园倾听的概念： 倾听是幼儿与倾听者互动的过程，是倾听者在认真听取幼儿的各种观点、想法后，经过加工、整理、分析，已恰当的方式反馈给幼儿的过程，是对话与交流的过程。倾听的内容时多样的，听幼儿的语言，看幼儿的动作、神情、表征。倾听的过程的延续的，包含倾听者在聆听、观察之后的信息加工与及时反馈。 二、我们如何倾听 在倾听的概念中，摘取了几个关键词：倾听者、多感官、信息加工与即时反馈。我们的初步探究也围绕这几个关键词展开了尝试。 （一）倾听主体（倾听者） 1.主体一：教师 教师是毫无疑问的倾听者，也是教师在探究之初认知的最主要的倾听者。教师在组织幼儿一日活动时，会处于与幼儿一直沟通、交流的过程中，在这一过程中，掌握良好的倾听技能能有效帮助教师了解幼儿、发现幼儿。 问题一：如何保障倾听的覆盖面 在探究如何开展倾听之前，教师是有倾听意识的额，是会利用时间在班级展开小范围内的倾听。但是在必威体育精装版的理念下，“一对一倾听”的概念让教师犯了愁，我们的幼儿数量虽然不多，但是如何在一定时间内保障每一位幼儿的被倾听权利呢？ 经过初步讨论，各班级制定了班级倾听计划，从幼儿、区域、活动时间简单划分了班级三位保教人员的倾听任务。当然，这只是初步划分，真正在实施过程中，教师会根据实际情况开展倾听工作，但是这个简易计划的制定明确了三位保教人员均需要开展倾听工作，且倾听是与幼儿的一日生活有机融合的。 问题二：如何保障倾听反馈的及时有效 这个问题仍在讨论与实践之中，但是在具体实施中我们也发现了诸多问题，亟待教研解决。 如：幼儿无法完全清楚讲述自己的表征（受语言发展的限制） 2.主体二：幼儿 幼儿是主动的倾听者，是真正意义上的倾听主体。这也是教师在之前的观察与记录中有所关注但并未真正重视的一点。在承认了幼儿是倾听的主体地位之后，教师做的第一件事就是保障幼儿的倾听主体。 （1）游戏故事相互交流 幼儿在游戏故事的记录之后，教师鼓励幼儿相互讲述自己的游戏故事，尤其鼓励在不同区域游戏的幼儿相互讲述，通过同伴间的交流与讨论，丰富幼儿的游戏经验。 同时，教师利用游戏后分享时间，鼓励幼儿面向全体幼儿讲述自己的游戏故事，请幼儿结合自己的游戏故事介绍自己的游戏经验。 （2）游戏中的交流与讲述 幼儿在游戏中的交流与倾听是更丰富、多元的，涉及游戏中的同伴协商、合作与学习。教师有意识的将幼儿在游戏的交流拍摄下来，自己观看分析，也会播放给其他幼儿观看，与幼儿共同分析。 幼儿在相互讨论，教师拍摄视频的过程也是一种倾听，教师在拍摄时也必然带着自己的观察目的，有着自己的教育意图。 3.主体三：家长 在前期的讨论中，家长作为倾听的参与者也是思考的。不少班级在实践中将班级好书推荐与家长倾听工作进行融合，鼓励家长与幼儿共读绘本，倾听幼儿的讲述。 当然，家长的倾听工作不仅仅局限于亲子共读，在前期的活动预设中，幼儿游戏故事的讲述也被我们纳入了家长倾听推进计划中，更多丰富的活动内容也将值得我们深入探究。 （二）倾听形式（多感官） 1.表征倾听 游戏故事一直都是我园教师了解幼儿、观察幼儿的重要工具。在这学期中，游戏故事更是成为教师倾听幼儿的第一抓手。各班级根据本班实际情况组织幼儿进行表征、倾听、记录。游戏中、游戏后分享环节、午点后、离园前等零碎时间都成为幼儿记录、表征与讲述的时间。 在往期，我们也会在游戏故事上配上简单的文字。在本学期的尝试中，教师鼓励