幼儿园幼儿教师培训内容：课程游戏化项目背景下—儿童行为观察.pptxVIP

课程游戏化项目背景下儿童行为观察与分析 主讲人：xxx XXXX幼儿园 2022年11月28日提纲：江苏“课程游戏化”项目什么是观察为什么要观察如何观察目前遇到的问题江苏“课程游戏化”项目项目启动背景：2011-2015：江苏省第一个学前教育五年行动计划2016-2020：江苏省第二个学前教育五年行动计划江苏“课程游戏化”项目“课程游戏化”是江苏省幼儿园课程的一次根本性转变。“教师为中心”、“注重知识、技能的传授”、“端坐静听学习”、“小学化倾向”“确立儿童立场”、“注重兴趣、习惯、学习品质、解决问题的方式”、“做中学”、“把游戏还给儿童”江苏“课程游戏化”项目“六个支架”是课程游戏化项目推进幼儿园课程改革的序幕支架1：通过观察发现儿童、认识儿童，形成正确的儿童观过去：关注自己的教育行为现在：关注儿童是如何学习的 观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，记录、讨论江苏“课程游戏化”项目支架2：让《指南》成为幼儿教师的“圣经”过去：死记硬背《指南》，说的与做的不一致现在：在观察幼儿的基础上，更好地理解和内化《指南》，让《指南》渗透到教师的思想和行为中。 结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举3个案例。江苏“课程游戏化”项目支架3：改变活动室的课桌椅摆布方式（空间）过去：小学化的课桌椅摆布方式现在：以方便儿童游戏为基本原则，把幼儿的游戏空间还给幼儿 江苏“课程游戏化”项目支架4：重新认识和发现幼儿的生活活动如何“游戏化”过去：老师包办代替现在：尝试一餐两点由儿童自主完成，让儿童尝试自我服务、自我管理江苏“课程游戏化”项目支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。过去：关注教材现在：关注幼儿的经验，没有资源就没有真正的活动。 课程资源并不是找到即可，要依据《指南》分析在这些资源中有可能引发出幼儿的学习与发展。江苏“课程游戏化”项目支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表过去：统一规定幼儿园一日作息时间表现在：除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要灵活调配。 什么是“观察” 通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。观察=事实获取+主观判断 当注视某个物体时，投射在视网膜上的影像对每个视觉正常的人来说都是相同的，也就是在感官上看到的都是一样的当“观察”某一个事物时，则是不同的。例如，同一张X光片，病人看到的与医师看到的截然不同（病人看到的只是一些阴影和模糊不清的线条，医师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变） 案例分析 区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动···动坏了，你动的···”为什么观察？美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学》中开宗明义： “假如让我把全部教育心理学仅仅归为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 案例一：美工“小豆动物”1、教师出示用豆和牙签组成的长颈鹿范例，接着示范操作过程；2、出示乌龟、小鸟等范例，并在黑板上挂了一幅由豆和牙签组合的动物图；3、幼儿学习制作“小豆动物”；4、结果是全班除一位幼儿作了小乌龟外，其余全部做了长颈鹿。案例二：美工“小豆动物”1、幼儿观察、触摸桌面上的材料，说说其特点；2、请幼儿说说自己想做什么，打算用什么材料做动物什么部分；3、让幼儿尝试操作，并鼓励幼儿说说有什么发现和困难；4、点评幼儿的初试作品后，要求幼儿作几个正式作品；5、自我挑选出几个正式作品，结束活动；6、结果幼儿都做了自己喜欢的小动物，形态生动，各不相同。为什么观察？通过观察，实现观念的转变：儿童观：被动的接受者 主动的建构者教师观：知识、技能的传授者 教师是观察者、研究者、支持者（观察能力、解读能力、支持能力）课程观：学科、科目 课程是经验、活动（生活化、经验化、过程化、情景化、游戏化、活动化）如何观察记录？取样的方法：时间取样法、事件取样法评定的方法：等级评定法、行为检核法叙述的方法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法时间取样观察：学前儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏 事件取样观察：幼儿争执事件记录表儿童年龄性别争执持续时间发生背景行为性质做什么说什么结果影响 等级评定观察：幼儿能力观察评定表 姓名：项目内容表现好较好尚可待加