发展心理学课件.pptxVIP

第一章 毕生发展心理学概述;第一节 毕生发展心理学的研究对象、任务和意义 ; 二、发展心理学的含义（毕生发展心理学的研究对象） ;;;;;第二节 毕生发展心理学的产生与发展;一、儿童心理学的产生与发展;（一）儿童心理学产生的背景;进化论的影响 ;（二）儿童心理学的诞生;（三）儿童心理学的发展;二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变;三、毕生发展心理学未来的走向（p12-14）;四、毕生发展心理学在中国（自学）;第一节 精神分析的心理发展观;;意识层次结构; 人格结构：由本我、自我、超我三部分组成 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则”。 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善原则。;; 弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。 ;（二）心理性欲发展理论 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器期（3-6、7岁） 潜伏期（7岁-青春期） 青春期;（三）简评（p30-31） 贡献 强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。 扩大了心理学的研究范围 强调早期经验 局限 把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的;二、艾里克森的心理发展观;人格发展渐成说;（一）信任对不信任 （二）自主对羞怯与怀疑 （三）主动对内疚 （四）勤奋对自卑 （五）同一性对同一性混??? （六）亲密对孤独 （七）繁殖对停滞 （八）完善对绝望 ;第二节 行为主义的心理发展观;一、华生的发展心理学理论（p35-38） （一）“刺激-反应”的经典条件反射 （二）主要观点： 1、否认遗传的作用； 2、片面夸大环境 和教育的作用。 （三）情绪习得实验;二、斯金纳的心理发展理论(p39) （一）操作条件反射 （二）发展观 （三）强化理论运用于教学;三、班杜拉的社会学习理论 （一）观察学习、替代强化、模仿（p41-43） ;;;总的评价;第三节 皮亚杰的心理发展观;皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过程的根本因素。 ;一、关于儿童心理发展的机制;;2、同化（p46）：把客体纳入主体的图式中，加强和丰富原有的图式。 3、顺应（p46）：内部图式的改变以适应环境 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。 4、平衡：同化和顺应之间的平衡;二、影响儿童心理发展的基本因素;三、儿童心理发展的阶段 （一）阶段论的主要观点 每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。 阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍性。 每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。 各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、互相重叠的。 ;;;;数目守恒（6~7岁）;;四、皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究;五、简评皮亚杰理论 （一）贡献 （二）可供商榷之处 1、滞差问题 2、阶段的转化 3、15-20岁以后的认知发展问题？ 4、低估了婴幼儿的认知能力;第四节 维果斯基的心理发展观;;;第五节 现代有影响的心理发展观 ;微系统：家庭，幼儿园，邻居 中间系统：两个小环境的相互作用 外层系统：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区 宏系统：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰;二、现代生物学的心理发展观 ;（四）行为遗传学（p62-63）：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交