部编版九上第3课《乡愁》（教案）.doc

部编版语文九上第3课《乡愁》教学设计 课题 乡愁 单元 一 学科 语文 年级 九上 学习 目标 一、学习现代诗的朗诵根本技巧，学会节奏、重音、较有感情的朗诵。 二、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 三、体味作者所表达的乡愁，强化爱家爱乡爱国的意识。 重点 理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 难点 体味作者所表达的乡愁，强化爱家爱乡爱国的意识。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 欣赏《思乡曲》 1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，翻开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……〞〔老师在音乐声中示范朗诵〕 同学们，你喜欢这首诗吗？让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！ 听音乐，听朗诵。 进入情境 作者名片 余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。祖籍福建，生于南京，后定居台湾，被称为“乡愁诗人〞，一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间〞。被誉为“艺术上的多产主义者〞。梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无二〞。代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。 了解作者有关情况。 知人论世，了解作者有助于学生了解作品。 背景简介 由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。他的《乡愁》一诗，写于20世纪70年代，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情和富有时代感而受到人们的喜爱和赞赏。 简介背景 通过了解背景加深对课文的理解。 自主学习 朗读诗歌：注意语气、语调、语速、节奏、重音、押韵等； 赏析诗歌：再现意境，品味语言，体会感情。 按照自主学习方案自学。 训练自主学习的能力。 朗读指导 一、自由朗读，请划分此诗的重音和节奏。 二、请体会诗的感情，揣摩朗读语气。 反复朗读诗歌 通过朗诵感知课文 初读感知 作者以什么变化组诗？ 全诗以时间的变化组诗，抒写了四个人生阶段的乡愁：小时候——长大后——后来——现在 思考 整体把握文章大意和思路。 细读探究 一、乡愁本十分抽象，不可捉摸，诗人是怎样将其表达得具体可感？ 诗人选取了“邮票、船票、坟墓、海峡〞四种具体的东西来寄托乡愁，使乡愁具体可感。 二、为什么选取这样的事物？各自表达的是什么感情？ 小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀〞读出来。而第四个“海峡〞又进了一层，如果说“矮矮的坟墓〞是死别，那么“浅浅的海峡〞则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡〞就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思逐层推进，升华到家国之恋。 三、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？能不能去掉？ 如果去掉第四节，只是一首普通的思乡诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 四、本文表现怎样的主题? 这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束别离之苦的 强烈愿望。 合作探究 探究意象代表的含义 探究诗歌主旨 精读揣摩 一、余光中说，“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的根本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。〞请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后小组内讨论交流。 “邮票〞、“船票〞、“坟墓〞、“海峡〞这几个意象选得好。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我〞与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我〞与祖国大陆隔开。诗人的“乡愁〞，越来越浓，越来越重，个人的故土之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。这些意象使抽象的乡愁变成了具体可感的东西。更好地表现了凝练的、浓重的乡愁。 “小时候〞、“长大后〞、“后来〞