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扩大英语听力词汇量的有效途径--第1页 广州师院学报(社会科学版) JOURNAL OF GUANGZHOU NORMAL UNIVERSI TY 第 19卷第 10期 (SOCIALSCIENCE EDITION) No. 10Vol.19 扩大英语听力词汇量的有效途径 陈伟林 内容提要 本文认为,学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的原因, 除了学生对新阅读 词的印象深,花在阅读上的时间较多外 , 听力词汇量累积难度大也 是形成学生听力词汇量较小的 重要原因,与此同时,笔者提出了在实践中解决这一问题的 方法 对学生进行短文听写强化训 练。 关键词 英语听力 词汇量 途径 海南大学刘思老师在其 英语听力词汇量与阅读词汇量 [1]一文中,根据其调查,指出 了学生听力词汇量与阅读词汇量之间的差异,认为形成这一情况的原因是学生对阅读词汇 印象深,而且学生花在阅读上的时间比较多。笔者同意刘思的观点 ,但除了上述原因外,笔 者认为,听力词汇量累积难度大也是一个重要的原因,而要解决这一问题,必须强化学生的 短文听写训练。 一 导致学生听力词汇量累积难度大的因素,一是听力词汇量的记忆过程难于阅读词汇量 的记忆过程;二是听力测试对时间的要求高于阅读测试。 为了说明这一问题,首先让我们以语言测试的要求来看看听力词汇与阅读词汇在输入 与输出过程中有何差异。 如图所示, 听力理解过程是把声音转变为文字的记忆过程,而阅读理解是从文字到文字 的过程。显然, 听力词汇的记忆过程和解码过程难于阅读词汇的记忆和解码过程。在外语 学习中,听力词汇的解码过程的第 一要素是语音,如听者不能正确记住和 辨析输入大脑 本文 1998年5月 15日收到。 扩大英语听力词汇量的有效途径--第1页 66 广州师院学报(社会科学版) 第 19卷 扩大英语听力词汇量的有效途径--第2页 的词汇读音,则很难调动大脑中语义及拼写储存系统进行解码,从而导致听力词汇解码过程 的失败。而当词汇以文字形式输入大脑时,阅读者即使不能正确掌握其读音,但只要掌握该 词汇的语义和拼写,就不会影响阅读者对词汇的理解, 因而其解码过程仍能进行。尽管两种 方式的词汇的解码过程均要求大脑调动语音、语义及拼写三种储存系统,但显然听力词汇对 语音准确性的要求高于阅读词汇,这就使学生在听力词汇量的积累过程方面受到更多的制 约。以声音方式输入大脑,并经过大脑综合处理后再以文字方式输出 ,整个过程就更长、更 复杂。 第二,听力测试对时间的要求高于阅读测试。在所有的英语听力与阅读理解测试中,听 力测试更受到时间的制约,它的解码过程要求快速、准确,几乎在十几秒钟之内就必须一锤 定音。尽管在四、六级考试中新增设的复合式听写增加了听的次数,但也只能听三遍,便必 须完成记忆、理解、解码,再以书面方式表达的全过程。而阅读理解的解码过程,时间的约束 就相对灵活得多,测试者可以根据自己的英语水平和语言材料的难易程度 ,灵活掌握复视 率。听力测试时是不存在复视率的。 由于上述两个因素,使学生听力词汇量的积累难度大于阅读词汇量的积累,从而出现学 生听力词汇量小于阅读词汇量这一普遍性的问题,并导致学生听力水平不高,听力水平滞后 于阅读水平,畏惧听力测试等问题的出现。 二 因此,在大学基础英语阶段,如何有效地扩大学生的听力词汇量,缩小听力词汇量与阅 读词汇量的差距,是英语教师所面临的难题之一。笔者根据多年的教学经验,认为以下教学 方法对解决这一难题是行之有效的。 (一)突出听写在语言教学中所起的特殊作用 这里让我们回顾一下人类母语的习得过程。任何语言在其启蒙阶段的学习过程中 ,最 古老而又最常用的教学手段便是听写 , 听写词汇、句子、文章,其所产生的效果是不言而喻 的。语言学家认为: 听写 是各种程度的语言学习中最有用的课堂练习 ,[2] 听写是与 交际能力更密切相