2023春北师大版二年级数学下册《搭一搭（一）》教案.docVIP

第2课时 搭一搭（一） 教学内容： P4 ~ 5 “搭一搭（一）” 教学目的： 引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中激烈有余数除法的试商经验。 引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。 对学生进行安全教育。 教学重点： 经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。 教学难点 使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。 教学准备： ppt 教学时间： 教学过程 二次设计 复习 提问：计算除法竖式，要注意什么？ 练一练：10÷5 15÷5 18÷3 20÷5 30÷5 全班齐练，指名板演。 二、探索新知 探究试商方法。 (1)课件显示P4“搭一搭（一）”的画面，让学生理解题意。 13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？ (2)列算式：13÷4 (3)让学生估算大约摆几个。 (4)小组讨论：怎么判断估计得对不对。 学生动手，搭一搭。 发现：13÷4=3（个）……1（根） “3个”表示搭了3个正方形，“1”为余数，表示剩余1根小棒。 4. 体验余数一定要比除数小。 （1）先由学生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法竖式，独立解答“课本搭一搭，填一填”。 （2）学生讨论：为什么除数都比余数小？ （3）讨论：根据刚才这道习题，你发现什么？ 余数一定要比除数小。 三、巩固练习： P5“练一练”的第1 ~3题。 四、总结 搭一搭(一)。(教材第4、第5页) 1.经历“搭一搭”的实际操作过程,初步了解余数的含义,体会有余数除法与生活的密切联系。 2.结合实际操作,经历用竖式表示有余数除法的过程,体会余数一定要比除数小。 3.经历解决实际问题的过程,体会数学与日常生活的密切联系。 重点:让学生感知有余数除法的意义。 难点:通过自主探究,明确余数一定要比除数小。 课件、小棒。 师:同学们,你们喜欢摆小棒吗?今天我们就一起来玩摆小棒的游戏吧!(出示课件:教材第4页情景图) 师:现在每人有13根小棒,13根小棒可以搭几个正方形,还剩几根? 学生动手操作,尝试用小棒搭正方形。教师巡视了解情况后,组织学生交流汇报。 生:通过动手摆小棒,我知道了13根小棒可以搭成3个正方形,还剩1根。 师:你能列出式子吗?说说你是怎么想的。 生:有13根小棒,搭一个正方形需要4根小棒,求可以搭几个正方形,就是计算13里面有几个4,用除法计算,列式为13÷4。 师:搭了3个正方形,还剩1根小棒,这个结果该怎样表示呢?这就是我们今天要学习的知识——有余数的除法。 【设计意图:借助学生喜欢摆小棒的游戏,激发学生探究的兴趣。在摆小棒的过程中,让学生发现平均分时分不完的情况,从而产生迫切的求知欲。】 师:我们已经学过用竖式计算除法了,那么请大家试着用竖式计算13÷4。 学生尝试用竖式计算13÷4,教师巡视了解情况后,组织学生交流汇报,重点说清余数的含义。 师:在平均分且不能正好分完时,剩余的数,我们就叫它余数。在书写除法算式时,先在商的后面点上六个点,然后写上余数。 板书:13÷4=3(个)……1(根) 师:现在请同学们在小组内合作,搭一搭,填一填,完成教材第4页上面的表格,说一说你发现了什么。 学生分小组合作,讨论交流发现了什么;教师巡视了解情况后,组织学生交流汇报。 学生可能会说: ·余数一会儿大一会儿小。怎么回事呢? ·余数都比除数小。为什么? …… 师:余数为什么要比除数小呢? 生1:余数总是比除数小。如果剩余的根数和除数一样大,就说明还能再搭一个正方形,这样就是没有余数的除法了。 生2:如果余数比除数大,就说明还能继续搭正方形,所以余数必须小于除数。 师:真的是这样吗?有没有特殊情况呢?请同学们再分别用25、31根小棒搭一搭正方形,把你的结果告诉大家。 生1:如果用25根小棒搭正方形,能搭成6个正方形,还剩余1根小棒,余数小于除数。 生2:如果用31根小棒搭正方形,可以搭成7个正方形,还剩余3根小棒,余数也小于除数。 师:通过这一系列的操作活动,我们知道在有余数的除法中,余数必须小于除数。 【设计意图:通过组织学生动手操作,使学生加深理解余数的含义。在探究余数和除数的关系时,让学生交流讨论,这样能够促进学生充分理解“余数小于除数”。】 师:同学们,通过今天的学习,你们收获了什么呢?跟大家说说吧! 【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】 搭一搭(一) 　13÷4=3(个)……1?(根)　　　　　　　　　余数　　　　3　4　13　12　　　1　　　　　余数除数14÷4=3(个)……2(根)15÷4=3(个)……3(根)16÷4=4(个)……