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绪论 ;;第一节 中学生物学教学论概述;第一节 中学生物学教学论概述;第二节 中学生物教师的任务与岗位要求;第二节 中学生物教师的任务与岗位要求;第二节 中学生物教师的任务与岗位要求;第二节 中学生物教师的任务与岗位要求;第二节 中学生物教师的任务与岗位要求;第一节 生物课程改革的背景和目标;第一节 生物课程改革的背景和目标;第一节 生物课程改革的背景和目标;第二节 生物新课程的理念;第二节 生物新课程的理念; 第三节 生物新课程的目标; 第三节 生物新课程的目标; 第三节 生物新课程的目标;第一节 以“教”为中心的教学设计;第一节 初中生物学课程标准与原教学大纲的比较;第一节 初中生物学课程标准与原教学大纲的比较;第一节 初中生物学课程标准与原教学大纲的比较;第二节 教学内容的构成与解析;第三节 教学内容的功能与特点;第三节 教学内容的功能与特点;第四节 新课程理念下教师应该具有的教材观;第五节 中学生物学课程资源的利用和开放;第五节 中学生物学课程资源的利用和开放; 第一节 教学设计概述;一 教学设计概念 ; 二 教学设计步骤：; 三 教学设计的特点; 任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。也就是说，教学设计具有很强的针对性，是针对某一种教学情景来设计问题解决程序的过程。教学设计是对某一种具体的教学活动的规划，他除了要考虑教学目标、教学内容等因素以外，特别强调对教学对象——学习者的起始状态的了解和分析，强调以学习者现有的发展水平以起点来设计教学活动。; 教学设计中包含了广泛的活动。以研究学习目标而著称的美国学者马杰指出：教学设计所要解决的问题依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定；接着是“我如何去那里？”包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；然后是“我怎么判断我已经到达了那里？”即教学评价与监控。也就是说，教学设计是由目标设计、内容方法设计、??价监控设计所构成的一个有机整体。; 教学设计方案的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变。任何有经验的教师都会根据教学的实际进程灵活机动地修正、变通，以适应当时的教学实际需要。;四 教学设计的内容;1、教学内容的分析;2.教学设计的思路;3.教学目标的制定，解决教与学的问题;4.教学过程的组织;5.教学评价的设计;6. 板书内容的设计;第一节 课堂教学语言表达技能;第一节 课堂教学语言表达技能;第一节 课堂教学语言表达技能;第二节 课堂教学提问技能;第二节 课堂教学提问技能;第二节 课堂教学提问技能;第三节 课堂教学板书技能;第三节 课堂教学板书技能;第三节 课堂教学板书技能;第四节 课堂教学演示技能;第四节 课堂教学演示技能;第五节 课堂教学变化技能;第五节 课堂教学变化技能;第五节 课堂教学变化技能;第六节 课堂教学反馈技能;第六节 课堂教学反馈技能;第六节 课堂教学反馈技能;第六节 课堂教学反馈技能;第六节 课堂教学反馈技能; ;5、讲授法的基本要求;（二）谈话法;（2）用比较分析归纳法进行谈话。;4、运用谈话法的基本要求;（三）讨论法;3、讨论的四阶段 解释讨论的题目 进行讨论 保持讨论不偏离主题 结束讨论;（四）演示法;;(五）实验法;演示的内容可以是 实验的全过程;（2）学生家庭实验 ;（3）学生实验;C、准备工作 1、编写教案 2、实验器材的准备 3、做好预试 4、组织准备 5、布置预习 6、组织实验教学 7、实验作业或完成实验报告 ;（六）参观法;二、当代国际上流行的几种教学方法;(二）国际上推崇的问题解决法;（三）探究式教学法（发现法教学）;（四）直观教学法 1、概念：直观教学法是在教学中以亲身实践或具体事物、现象以及事物现象的逼真描绘来激起学生感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解教学过程。 ;（3）是集中学生注意力、调动学习主动性和积极性的手段。;3、各种直观手段;（2）间接的直观;（3）语言文字的直观;;生物标本 1、概念：是指经过