马和民-教育社会学基础16第十六章.pptxVIP

;第十六章 教师的职业：地位、权威与角色冲突; 教师是全社会职业体系中的一个重要职业。习近平总书记指出，教师是立教之本、兴教之源，要让教师成为让人羡慕的职业。关于教师的职业研究，通常有三个主题：教师的社会地位、教师权威与教师的角色冲突。本章从这三个主题着手，回顾了中外历史上教师社会地位的变化与发展，着重分析了教师职业声望的影响因素，探讨了教师权威及其遇到的挑战，以及密切相关的教师角色冲突与调适问题。; 教师的社会地位 教师权威 教师的角色冲突;第一节变迁中的教师社会地位;一、中外历史上教师的社会地位;2.外国古代教师的社会地位：总体偏低;二、新中国成立以来我国教师社会地位的变迁;热议：全球教师地位指数中国位居榜首 2013年《全球教师地位指数》报告显示中国教师地位位居遴选的21个国家之首的结果一经报道，即引发社会广泛议论。该报告由瓦尔基全球教育管理体系基金会（Varkey GEMS Foundation）推出，英国萨塞克斯大学经济学教授彼得·多尔顿主持，涵盖了世界主要经济体。在21个国家中，每个国家抽取1000个样本，通过考察中小学教师和校长地位的特征、教师职业的热门程度、公众对教师角色的认知以及尊师这四个方面，以此构建全球教师地位指数。结论显示，以位于榜首的中国得分为100来计量，中国、希腊、土耳其、韩国和新西兰的指数位于前列，均超过50分，以色列与巴西则垫底。报告也同时显示，中国在教师平均工资收入排名中列倒数第2位，仅高于埃及（见表161）。报告也客观地分析了中国现象，认为高分的原因在于问卷设计的问题易于激发受访者回归传统的教师形象认知。由此可见，中国的尊师理念虽根深蒂固，教师实际享受的地位与待遇却有待完善。如仅以教师经济收入水平来判断教师的社会地位必定失之于片面，而要全面准确测定教师的整体社会地位确实不易，有待进一步探索。 ;三、职业声望是衡量社会地位的重要指标;2.教师职业声望的特点 相关研究显示，教师职业享有较高社会声望且呈上升态势。我国台湾陈奎憙教授曾根据英国、美国、中国台湾地区的资料，研究了教师的职业声望与其他职业的比较，研究表明教师职业声望在常规职业排名中处于“中等偏上”的位置，且有上升的趋势。 且值得注意的是，教师群体内部不同类别的教师的社会声望存在较大差异，排列次序大多是 大学教授→大学教师→中学教师→小学教师 职业声望呈现递减状态。历次职业声望的调查结果都证明了这一判断; 人们对职业声望的认识与实际的向往程度有时并不一致，即受人尊敬的职业并不一定是令人羡慕的职业。尽管职业声望评价很高，但是教师职业选择率却较低，呈现出高评价与低选择的明显反差。不少研究表明，教师的职业再选择意愿较低，即再遇到合适机会时选择教师职业的意愿较低。;第二节 遇到挑战的教师权威;一、社会学视野中的教师权威;2.教师权威的来源 教师权威来源于何处呢？最早触及这一问题的是社会学家涂尔干。他在《教育与社会学》一书中指出，“在本质上，教育必须是一种权威性的活动……教师的权威不是来自外部，而是来自教师自身，只能以教师自身对道德的内在忠诚”。他强调的是教师的道德权威，观点里隐含着教师权威既源于社会，同时也要求个人的力量。之后的研究大多沿袭此种思路，沃勒将教师权威分为“制度的”和“个人的”两个层面，克利夫顿（Clifton）与罗伯茨则以韦伯的“权威三类型”为基础提出教师权威的四层面说——源于教育制度的权威可以进一步细化为源于法定和传统，源于教师个人的权威可以划分为感召的权威和个人的权威，这四者互动形成了教师的实际权威。小川一夫则从教师拥有的奖赏力、强制力、示范力、专业力、合法力来分析教师权威。彼得斯在此基础上对源于制度和个人这两方面的权威进行了评价，认为源于个人职位而获得的制度层面的权力只是形式权威，而将源于他人真心认可而获得的影响力称为实质权威。;3.教师权威的变化 教师权威的变化涉及两个层面： 一是教师通过自身努力而实现的教师权威的“绝对变化”， 二是社会变化和学生差异导致出现的教师权威的“相对变化”，且教育社会学中更加强调后者。 社会变化对教师权威变化的影响广泛，涉及教师权威的法定层面、传统层面以及专业层面。法定层面指极端情况下社会变化可以使教师权威荡然无存，如“文革”时期教师的权威几乎完全被否定。传统层面则指以“尊师”为特征的传统权威在拜金主义盛行的社会大大减少，教师得不到社会的尊重。专业层面则指教师专业权威的获得、巩固、发展因大众传媒、网络等的发展而变得困难。; 学生差异对教师权威的影响，一方面源自现代社会对人的基本素质需求的变化，这些变化导致教育教学方式的变革、教育过程中学生角色的变化，学生独立、自主的现代人格特征将更为突出。从某种意义上说