马和民-教育社会学基础20第二十章.pptxVIP

;第二十章 中国教育社会学百年（下）; 中国教育社会学经过创建期（1922—1949年）和停滞期（1949—1979年），走过了半个多世纪的风雨历程，既经历了艰难的创业和无奈的停滞，又收获了一批富有时代印记的成果，同时也见证和反映了近代以来中国社会发展的曲折历程。1979年之后，沐浴着改革开放的春风，中国教育社会学进入了新的发展阶段。 ;第一节 中国教育社会学的复兴与制度重建;一、我国教育社会学的复兴;二、我国教育社会学制度重建;1.重建期的学科制度建设 如果以学科列入大学课程、成立专业学术团体和出版学术刊物等标准检视我国教育社会学制度重建工作，可以认为1979年教育社会学复兴以来，制度重建于1991年初步完成。在这10年间，教育社会学在教学、组织等方面取得很大发展，主要表现在以下几个方面：;2.重建期的学科基本建设 学科制度建设与学科基本建设是相互促进、并行不悖的。在学科制度建设的同时，学科的基本建设也在稳步进行之中，突出体现在以下四个方面：;三、复兴与重建期的基本特征; 教育社会学的学科研究格局在这一时期的发展过程中也出现了转型与变革。教育社会学研究恢复以来，经历了三次研究重心的转移。;2.学科基本问题的争论持久热烈 一门学科能否取得独立的学科地位，取决于其是否有明确的研究领域、研究对象和学科性质。在教育社会学复兴以来，关于学科基本问题的研究一以贯之，更多的研究者在借鉴国外理论的同时，不断寻求教育社会学与其他学科的边界以及与国外理论的异同之处。前者是学科独立性的探索，后者是学科本土化的迈进，二者都与学科的基本问题研究密切相关。 复兴以来争论最持久的是教育社会学的学科性质，前后绵延近20年。最早对学科性质的争论始于1980年出版的《辞海》中对教育社会学的解释。其后教育社会学界对学科性质进行了数次争论，主要围绕教育社会学与教育学、社会学之间的关系展开，基本观点如表所示：;甲　　方;3.初步建构了学科体系，研究方法渐趋成熟与多元 学科恢复以来，我国教育社会学的学科体系逐步确立，以1986年裴时英编著的《教育社会学概论》为学科建构的初始标志，随后1990年鲁洁主编的《教育社会学》是一次颇为成功的尝试，1998年吴康宁著的《教育社会学》标志着我国教育社会学学科体系初步建构。同时，1989年张人杰主编的《国外教育社会学基本文选》，1992年厉以贤等主编的《西方教育社会学文选》，则对我国教育社会学学科体系的建设做出了不可磨灭的贡献。我国教育社会学的复兴与制度重建是全方位的，既有学科内容的拓展，也有研究方法的变革。在研究方法上，表现出日趋明显的多元化倾向，质的研究与实证研究并驾齐驱。;第二节 我国教育社会学学科体系的建构与拓展;新中国成立前三本教育社会学著作的主要内容 陶孟和的 《社会与教育》 1.何为社会学 2.社会与教育的关 系?教育社会学 3.社会调查 4.个人与教育 5.社会成立的条件 6.人的心灵的要素 7.人的交通方法 8.社会成训 9.家庭与教育 10.职业与教育 11.游戏与教育 12.邻里与教育 13.国家与教育 14.民治与教育 15.社会的演化 16.社会演化与社会进步?人为的淘汰代自然的淘汰 ?;新中国成立前三本教育社会学著作的主要内容 雷通群的 《教育社会学》 1.社会学的基础 2.社会学与教育的关系 3.个人与团体的关系 4.社会进化及团体分类 5.第一期社会团体——家庭 6.第一期社会团体——游戏团体 7.第一期社会团体——近邻 8.中间的社会团体——经济团体 9.中间期团体——友谊及见闻团体 10.中间的团体——宗教团体 11.第二期团体——经济团体及见闻团体 12.第二期团体——国家 13.学校进化的程序 14.社会进步与学校关系 15.民主教育的精髓 16.教育目标分析法 17.学校课程通论 18.改编课程的科学根据 19.课程的组织 20.社会化与学习过程 21.教学法的社会化 22.训练法的社会化 23.教育行政的社会化 24.职业教育的社会化 25.乡村教育的社会化 26.社会教育问题 27.社会犯罪与教育 28.社会救贫与教育 ;新中国成立前三本教育社会学著作的主要内容 卢绍稷的 《教育社会学》 1.何谓社会学 2.个人与社会 3.学校与社会 4.教育之社会学观察 5.教育社会学之意义 6.教育社会学之重要 7.教育社会学之目的 8.教育社会学之研究方法 9.教育社会学之范围 10.教育社会学之思潮 11.教育社会学与教育心理学之关系 12.学校社会化与社会学校化 13.学校教育社会化 (一) 14.学校教育社会化 (二) 15.学校教育社会化 (三) 16.学校教育社会化 (四) 1