马和民-教育社会学基础01第一章.pptxVIP

;第一章 教育社会学的原理和核心概念; 教育社会学讲些什么？这是拿到这本书的同学迫切想知道的，本章将带领大家开启教育社会学之旅。首先，我们需要理解，教育社会学是以公正的教育秩序为目标，以批判地解读教育事实为己任的一门充满“质疑” 的学科；其次，从人的发展、教育与社会的关系视角把握教育社会学的基本原理；最后，掌握教育社会学的核心概念，为后续学习搭好知识支架。;教育社会学 社会化 重要他人与概化他人 教育公正与教育公平 教育变迁 教育现代化与人的现代性;第一节 教育社会学是怎样研究教育的;一、质疑教育现象; 在教育学的视野中，教育是充满力量的。古今中外各类教育思想表达了丰 富多样的教育理念、理想与信念，从全面、和谐、素质等多个角度对 “培养什么样的人” 做出了回答。教育改革中针对课程设计、教材教法、师生关系等教育实施过程的各个环 节与要素的变革，是教育实践性探索。而教育评价标准、评价方式与评价主客体的探究， 则是努力从教育体系内部完善教育结果的评定。因此，教育学是一门追寻人的理想化培 养的理论与实践相结合的学科。 与教育学的坚定和执着相比，教育社会学则更倾向于审视与质疑。这一点，从教育 社会学的各类界定中可见一斑。; 在美国教育家孟禄 (Monore)主编的 《教育百科全书》中,哥伦比亚大学教授苏扎拉 (Suzzallo)将 “教育社会学”界定为:“有组织地运用于教育问题有特别关系的现代 社会学思想,系统地研究教育的专业理论和实践的一门基础学科?” 《辞海》界定为: “教育社会学是以社会学的原理研究教育问题的一门学科,它研究社会生活的各个方面同 教育的关系,其主要内容是: (1)教育与整个社会的关系; (2)班级与社会的关系; (3)学校教育与社会不平等的关系; (4)教育与社会阶层的形成和变迁的关系等? 吴康宁认为:“教育社会学虽然与其他教育学科同样都研究教育现象或教育问题,但它只研 究具有社会学意味的教育现象或教育问题,或者说它只研究教育现象或教育问题的社会学层面?” 因而,我们可以看到, “问题性”是教育??会学面对教育事实的基本视角, 在社会变迁?社会关系中去质疑教育事实?解读教育现象,如学校中的女生优势现象? 学生亚文化?师生失范行为?教育公平?留守儿童教育等? ;二、批判地理解教育事实;三、寻求公正的教育秩序;第二节教育社会学的基本原理;二、人有无限发展的可能 美国行为主义心理学家约翰·华生曾经说过，给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。虽然这个观点过分强调了教育的作用，但从个体发展的可能性来看，人的发展确实存在无限性。多项同卵双生子的实验研究或案例研究充分地证明了这一点：双胞胎分别在城市、农村或不同社会阶层的家庭中长大，孩子的认知结构、职业选择都有很大的区别。因此，人作为社会的存在，通过不同的家庭、学校、社会的文化传承，遗传素质相近的人也会有不同的发展结果。;三、学校是最重要的社会教化机构 人具有未特定化特性，使得教育成为人的社会存在的必要条件。学校教育最早出现在奴隶社会，是专门培养人的活动，通过教育教学，有计划有目的地对受教育者实施影响。学校作为教化机构的显著地位在工业化大发展阶段得到了充分体现，为现代化大工业培养了大批产业工人。 正如帕森斯 (Parsons)指出的,“学校的主要功能是传递社会 秩序所必需的知识和行为?孩子们通过与他人的交往,学习成为社会人并发展适当的社会价值,因此,学校就是一个重要的训练场”?涂尔干甚至将学校教育认定为“整合? 适应和选拔工业社会管理人才的主要工具,教育社会学由此第一次远离强调教育过程的单一性?个性化的教育学和心理学,而强调教育系统的关系和群体特征,其直接作用是 维持社会秩序”? ; 从现代人的发展历程来看，接受学校教育的年限越来越长，受教育的程度成为社会衡量个体能力与水平的重要指标?学校的教化功能如此强大,甚至引发了教育再制社会的质疑,如柯林斯 (Collins)在 《文凭社会:教育与分层的历史社会学》 中分析了高等教育的扩张,鼓励人们参与到文凭竞争中,将文凭作为荣誉和声望的象征? 但是,这种竞争与社会需求或工作却没有太大的关系?他甚至断言,美国劳动力的教育水平超出了工作所需要的技能要求?文凭膨胀,自然引发文凭贬值;文凭贬值,又促使人们去追求更高的文凭?无论研究者对学校在人才培养方面是赞赏还是担忧,都确证了学校是当代社会的重要教化机构这一事实? ;四、教育秩序的公正性源于利益协调 教育秩序归根结底源于教育竞争中的利益协调。教育秩序要规避利益竞争造成的失范，构建正当的教育