马和民-教育社会学基础03第三章.pptxVIP

;第三章 教育社会学的问题研究和想象力; 教育社会学秉持质疑的精神去审视现存的教育秩序，进而运用社会学理论来深入反思，随之而来的是一系列问题的提出。问题解析存在多种“研究范式”，包括功能范式、冲突范式、互动解释范式以及批判范式。资料收集和分析既可以运用文献法、统计分析法、观察法、访谈法、问卷调查法等，也可综合运用多种用法。教育问题研究中充分运用社会学想象力，这是教育社会学研究吸引众多读者的特殊之处。;研究范式 功能范式 冲突范式 互动-解释范式 批判范式 观察法 访谈法 问卷调查法 教育社会学的想象力;第一节 教育社会学如何提出问题;一、选题源于对教育实践的审视与反思; 在教育领域，教育学在向个体传输知识、将知识转变为个体和社会力量的过程中被赋予了重要责任，是不可或缺的执行角色。教育学所关心的是如何进行有效的知识传授，以及知识传授如何促进人的全面发展等问题。而教育心理学侧重从个体层面探讨知识是如何被感知与记忆的、认知结构是如何构建的。 教育社会学推崇知识社会学研究，强调知识的社会建构，批判性地检视知识的客观性、公正性、有效性等问题。其中，“什么样的知识最有力”就是一个典型的教育社会学问题。教育社会学研究者在审视教育事实的过程中，不断追问：谁有权利或机会获得知识，为什么？什么样的知识在学校具有合理性，为什么？身处同一个教室、面对同一位老师，学生在获得知识的过程中是公平的吗，为什么？学校教育中学习结果的常态分布被认为是合理状态，对吗？……; 教育社会学者并非盲目地质疑教育现实，而是将教育的合理性秩序以及学生的自由发展作为价值取向，将教育置于社会互动关系之中，对各类相关因素进行研判，在此基础上提出假设，运用具体的数据收集方法，论证教育与社会各因素之间存在的因果关系。;二、问题源于对社会学理论的运用与发展;第二节教育社会学如何解答问题;一、什么是研究范式; 最先将“范式”引入社会科学研究领域的是默顿，他认为范式是用来指导一定范围内的调查研究的??组经过明确阐述的概念和命题。范式被看成“用以指导观察和理解的模型或框架，它不仅形塑了我们所看到的事物，同时影响着我们如何去理解这些事物”。 教育社会学的研究范式受学科研究对象的规定，是指用以观察与分析教育事实或教育问题的研究框架或研究模型，包括关于教育与社会因素的基本假设，以及具有共识的概念、理论等。;二、教育社会学的主要研究范式;1.功能范式;教育社会学借鉴的结构功能范式有两类：;2.冲突范式; 尽管冲突范式下形成了多种理论流派，但也表现出了一定的共识：“个体和群体存在目标取向差别和利益分配不均，这就导致冲突和斗争的普遍性；社会变迁是一种普遍现象；社会的稳定往往是短暂的，而斗争、反抗、动乱、变革则会不间断地出现；社会关系存在强制性，强制可以是镇压的方式，也可以是笼络收买的方式，或者是维持‘合法权威’的方式。但强制的结果只能是暂时的稳定，而冲突仍会继续，社会正是在这样的冲突、磋商、协调、再冲突的过程中循环往复、不断发展的。”因此，系统的不稳定与冲突，地位、权力、文化资本、机会以及其他资源的分配不均，都是冲突理论者分析与研究问题的基本概念和规范。;冲突范式的主要观点有：;3.互动解释范式;4.批判范式;批判范式下的主要观点有：;第三节 教育社会学如何研究问题;一、《街角社会》与观察法的运用;1.解析与借鉴《街角社会》的研究方法;（1）如何明确研究目的与研究方式？ 研究者一开始往往会有一个大致的研究方向，在田野工作中，随着参与观察、访谈等逐步深入，研究目的和方式会逐步明晰。;（2）如何进入现场？如何成为局内人？ 研究者能够自然地进入现场并被接纳，是确保参与观察顺利进行的基础。在这个过程中，往往需要一个“引路人”或“守门员”，将研究者“带入”现场，为研究者担保并提醒研究者行为举止要注意的禁忌。进入现场只是一个开端，从进入到被群体接纳，还需要研究者能够灵活地抓住契机。;（3）如何回答人人都会问的一个问题：你来这干什么？ 当研究者在现场待了一段时间并与周围的人有点熟悉了以后，他必须面对这样一个问题：“你来这里干什么？”怀特对这个问题先后做了两种解释：第一种解释是他在研究科纳维尔的历史，选择从当下回溯。第二种解释是他在写一本关于科纳维尔的书。两种解释效果差异很大，第一种解释人们不以为然甚至觉得很缥缈，很难让人对他的出现找到能接受的理由。用研究者具体要做的一件事情（写一本书）来解释，听起来容易理解，更容易被接受。这个问题，守门员多克也问过，怀特也是如实相告，就是来这里“写这方面的”，也许能够帮这里解决问题。这种事实描述的方式，首先确保了不违背道德准则，不存在欺骗。其次也确保了研究的空间，“写这方面”可能是好的方面，也可