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教学成果奖专辑 广东实验中学：基于项目式学习的 高中STEM校本课程实施策略 文 全汉炎 胡正勇 王 剑 周 嘉 石乐义 曾 斌 许多学校在STEM课程的实施过程中，都会遇到师资和场地设备不足的困难。师资不足不仅仅 体现在人数的不足，更体现在教师知识结构（以单学科为主）难以满足STEM课程的跨学科整合 性特征。 “十一五”期间，广东实验中学开始锻造科技教 是一种系统的学习方法，它围绕真实的问题展开，并 育特色；“十二五”以来，学校科技教育走向内涵化发 且要求学生精心设计产品或研究方案以解决问题， 展，课程体系借STEM框架提升，教与学借PBL（项目 让学生在这个过程中学习知识和技能。PBL同时也是 式学习）转型，课程资源多元化挖掘，课程时空多维 “Problem-Based Learning”（基于问题的学习或问题 性展开，教师课程研发与实施的积极性和创造力得到 式学习）的缩写。“项目式学习”以问题为起点，以解 极大激发。 决问题为目标，但同时强调学习中要含有“设计、制 以“目标—过程模式”为课程指导理论，以“三 作、实验”等工程学要素，强调以“项目”的完成为学 双制”为资源拓展机制，基于项目式学习的“六阶 习成果，更符合STEM课程强调“动手实践”和“工程 段”“三课型”，推动STEM校本课程建设不断走向规 设计”的特征。 范化和科学化，培育出一批又一批“掌握扎实的科学 知识，掌握科研和工程的基本方法，具有较强科学精 课程指导理论：“目标-过程模式” 神、学习能力、实践创新能力和责任担当品质”的中 “目标-过程模式”是学校STEM校本课程研发 学拔尖科技人才。 与实施的指导性理论，既保障了课程实施符合学校 STEM教育培养目标，又实现了校长、教师和学生的主 STEM课程与项目式学习 体角色转换，充分解放创造性。 STEM（Science，Technology，Engineering,and Math） “目标模式”包含四个步骤：（1）确定目标；（2） 课程与传统分科课程的本质差异在于：（1）STEM并非 选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。20世纪70 简单叠加科学技术、工程、数学，而是强调将它们的知 年代以来，英国学者斯腾豪斯（L. Stenhouse）提出的 识内容加以融合，形成整体；（2）不仅包括科技知识的 过程模式及美国学者施瓦布（J.J. Schwab）提出的实 掌握，还特别关注培养批判精神、实践能力、想象力 践模式，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想 和创造力，以促进学生形成良好的科学素养和创新素 基础。 养；（3）学习方式以项目式学习、问题探究法、任务驱 在选择STEM校本课程研发的指导理论时，学校 动法为主，强调学生要在真实的任务中进行学习。 结合育人目标和课程已有特点，主要选择斯腾豪斯的 而项目式学习（Project-Based Learning，即PBL） 过程模式。我们认为，校本课程的研发有必要做到规 2019.3-4 · ·82 教学成果奖专辑 范与个性相结合。“规范”，一是要遵守课程开发的基 就这样，在创用“目标-过程模式”的过程中，学 本流程，根据目标模式中的四个步骤，保障课程开发 校确立了“目标导向”“过程创生”和“评价促优”三 具有基本的科学性；二是要使每