省域中小学德育课程一体化的建构与实践_张志勇.pdf

教学成果奖专辑 省域中小学德育课程一体化的建构与实践 文 张志勇 德育一体化是落实学校立德 程改革为立足点，将德育课程改革 程与假期生活指导设置为地方必 树人根本任务的重要环节，是 促 视为促动德育一体化发展的关键所 修课程，形成了必修地方课程与选 进德育改革顺利步入深水区并纵 在，开始了系统化、体系化的德育课 修地方课程相结合的地方课程体 深挺进的关键所在。但是，由于受 程一体化研究，研制出“四位一体” 系。特别是第一次将传统文化课程 传统惯性思维和现实教育功利性 的德育课程一体化方案，逐步建构 提高到地方必修课程地位，初步规 追求的影响，目前省域中小学德育 起省域推进德育课程一体化的工作 划了“德育课程、学科课程、文化 实施不同程度地存在德育目标碎 机制和实践策略。 课程和实践活动课程”四位一体、 片化、德育内容抽象化、德育课程 立体交叉的德育课程新体系。 专门化、校内外教育脱节等诸多问 四个阶段逐步深入推进省 2. 整 体建构阶段：创新理 题。具体表现为：一是各地偏重从 域内中小学德育课程一体化 念，多元实践（2009-2011） 单维的角度开展德育一体化课题 山东省德育课程一体化从研 2009 年，结合前期探索经验， 研究和实践探索，对德育一体化概 究实践到推广，共经历了四个阶段。 重视理论先行，开始尝试建构德育 念理解较为片面或仅限于某一方 1. 初步探索阶段：丰富德 课程一体化理论，初步提出了全域育 面，或以家庭、学校、社会的合作为 育内涵，拓宽课程外延（2007- 人、全课育人、全员育人、全程育人 重点，或以学段的衔接为路径，或 2008） 的相关概念，厘清了内在的逻辑关 对德育实施途径的配合进行探索， 以开设必修地方课程为突破 系，完善了实施机制，并以强化学校、 等等。二是研究多从宏观层面探 口，强调课程育人的功能。20 07 家庭和社会教育的一体化为突破口， 讨，以德育一体化运行机制、保障 年，提倡由小德育走向大德育，拓 系统开展家校合作育人实践探索。 体系、基本模式的研究为主，较少 宽德育课程的外延，制定地方德 先后出台多个文件，其中主要 关注微观操作层面。三是整体呈现 育课程实施纲要。2008年，印发了 文件为《山东省普通中小学家长委 出离散发展、表层繁荣、质地粗糙 《关于进一步加强义务教育地方 员会设置与管理办法（试行）》，充 等研究特征。四是对德育一体化的 课程建设与管理工作的通知》，深 分发挥家长在学校教育中的作用， 内涵阐释、概念厘清、模式探讨居 化课程改革，加强义务教育阶段地 在全国率先启动了学校、年级、班级 多，对具体内容与实践策略、构建 方课程的开设，根据学生的生理特 三级家长委员会建设，动员全社会 一体化体系的研究，尤其是德育课 点、心理特点、知识水平和接受能 力量参与和支持教育工作，构建和 程一体化的系统研究严重不足。 力，在全国率先将安全教育、环境 完善了学校、家庭、社会有机结合的 自2007年以来，本项目组以课 教育、传统文化、人生规划四门课 教育体系。2011年，又印发了《关于