思维“广场”撬动教学方式深度变革_董君武.pdf

教学成果奖专辑 思维“广场”撬动教学方式深度变革 文 董君武 学生的深度学习如何发生、高阶思维如何培育？教学环境如何重构、教学流程又如何再造？ 学生思维能力和品质的发展是教育目标之一，思 结—反思—改进”行动研究循环程序，不断优化和完 维的培育作为中学教育重要内容，也已成为国内外基 善行动策略，持续深入推进实践研究。根据实践中问 础教育研究实践中的普遍共识。高阶思维能力是创 题解决的深化过程，项目实施大致可分为四个阶段。 新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力的 第一阶段：首创思维广场，提出“优势学习”。 核心，近年来高阶思维及其培育的研究已成为一个教 根据教学目标分类而确定的思维水平对应着认 育热点问题。 知水平和层次，是任何学段、对于任何认知内容都可 然而在班级授课制中，教学空间通常封闭单一、 以进行培养培育的，而高阶思维中“分析”“评价”和 教学基本为教师预设，学生学习呈现目标同质性、方 “创造”在认知内容的学习和应用中，对于思维品质 式统一性、进程同步性特点，学习的主动性和独立性 的提升有着更为核心的作用。 受到很大限制，极大地影响了学生创新素养的培育 鉴于此，学校组织教师在课堂教学中开展培育高 和思维能力的发展。 阶思维的前期探索。经过课堂教学的大量观察研究， 为了更好地满足学生不同的学习需要，提升学生 我们认识到传统教室在时空上的相对封闭，约束了学 思维品质，学校提出了“优势学习”教育理念，试图以 生活动的区域，缺乏合作讨论互动的环境和思维碰撞 “时空的突破”为切入点，首创思维“广场”——一 分享的氛围；在教师预设的教学中，学生缺乏广泛选 个空间大小自如、整合教室和图书馆等功能、融入信 择学习内容与学习进程的过程，缺乏可以自主学习和 息技术、融合多元化课程资源、保障多样性学习方 思考的足够时间，难以开展研究性学习和专题的思辨 式、半闭合半开放的学习环境，从教学环境重构、教 与分享，束缚了学生具有深度、广度的思考。同时，我 学流程再造的角度，撬动教学方式的深度变革，展开 们还发现学习具有差异性，不同的学生有不同的优势 促进学生高阶思维培育的实践研究，提炼“在优势空 智能，即有偏好的学习内容、学习方式、学习时间等。 间、选优势时间、用优势方式、学优势内容、重优势 学校提供适合不同学习需要的相关条件，有助于提升 评价”的“优势学习理论”，探索聚焦高阶思维培育 不同个体的学习效能。 的学生优势学习与发展之路。 为了提升对学生思维品质的培育，学校借鉴多 元智能、学习优势等理论，提出了“优势学习”的理 为深度学习的发生、高阶思维的培育寻 念。我们认为需要提供适应不同学生发展需要的学 找路径 习内容，提供学生自主选择学习目标、内容和环境的 我们围绕高阶思维培育这一核心目标展开探索， 可能，建构聚焦学生学习发展和高阶思维培育的教学 首先厘清思路，采用“理念先行，试点突破，拓展推 模式，提升学生的学习能力和思维品质。 广，持续深化”的方式，然后组建项目研究团队集中攻 2012年4月，学校提出“突破时空束缚，倒逼教 关，逐一破解阶段性难题，并通过“设计—实施—总 学方式变革”的创想，组建项目团队，