让学生成为主动学习者——一...全面提升教学质量的成功密码_陈沪军.pdf

教学成果奖专辑 薄弱学校提升 让学生成为主动学习者 ── 一所薄弱初中全面提升教学质量的成功密码 文 陈沪军 归 因 分析：被 动 学 习是 大理想，多数学生处于被动学习状 薄、自信心不足、意志力弱、学习习 “两个倒数”的直接原因 态，被动学习是学校办学水平低下 惯差、学习态度被动。 杭州师范大学东城中学原名杭 的直接原因。 二是课堂 教学“重 灌输轻自 州市九堡中学。2009年，浙江省杭 究其原因，一方面受到区域文 主”。教学研究“重教轻学”，多 州市江干区政府与杭州师范大学开 化、家庭教育的局限，当年在校学 数教师的研究重心放在“如何教” 展战略合作，成立了杭师大东城教 生51%是外来务工子女，45%是当 上，很少研究“如何学”，课堂一讲 育集团，九堡中学作为集团旗下的 地农民子女，82%的家长是初中及 到底，课外加班加点辅导。大部分 四所学校之一，异地重建并更名为 以下学历，具有本科及以上学历的 教师认定拼时间、拼课后练习量才 东城中学。学校重建之初，政府和 家长不到2%，大部分家长在引导孩 能提升质量。课堂模式以“单向灌 人民群众对教育的高期望与学校 子成长上捉襟见肘；另一方面，学 输”为主，讲练结合的课堂直接指 现状的低质量构成了巨大反差，办 校课程、教学和评价都不能有效促 向应试，不关注激发学生学习的兴 学压力倍增。2012年下半年，教学 进学生主动学习，具体表现在： 趣和好奇心，学生因缺少自主发现 质量学年考核和学校管理年度考 一是学校课 程“重育分 轻育 和自主建构的深度学习，学习方式 核又一次居区“两个倒数第一”， 人”。学校只按计划实施国家课程， 被动。 怎样走出这一困境？东城中学全校 过分 追求分数和升学率，忽视对 三是学业评 价“重结果轻过 教师进行了“如何走向幸福校园优 学生进行理想、信念、意志、自信 程”。学校习惯以纸笔测试的分数为 质教育”的大讨论，全面开展课堂 等方面的教育，没有从生源实际出 唯一依据评定学业水平及各类荣誉， 教学现状的观察反思和学生学习 发面向未来确立育人目标，没有适 学业评价侧重总结性和结果性，缺 情况的深入调研。 合生源实际的校本课程，德育重心 少过程性和发展性，学业评价重分 调 研发现，与主城区学生相 放在落实上级考核要求上，德育工 数轻学生的全面发展，不利于激发 比，东城中学学生的成就动机、自 作碎片化，在养成学生健全人格上 学生个性化发展的积极性，学业评 我期望水平显著偏低，尤其缺乏远 针对性不强，其后果是学生理想淡 价不能有效激发学习动机。 2019.3-4 · · 58 教学成果奖专辑 行动研究：系统变革学校 机分为三类：一是直接动机，指由 激发学生主动学习的直接动机；用 课程、课堂教学和评价体系 学习活动本身或学科内容的吸引而 “弘毅少年”评价体系激发学生 2012年秋季，学校启动促 进 引发的学生内部动力状态，如好奇 主动学习的社交动机。全方位激发 学生主动学习、全面提升学校质量 心、求知欲、兴趣、爱好等；二是间